语文阅读教学要重视文本研究

不管是从理论上探究还是在实践中实施,文本研究这一语文阅读教学的本质都是不可忽视的。但是,语文阅读教学中教师们对文本研究的无意识或不重视或能力欠缺,却是普遍存在的事实,其直接的后果就是导致语文阅读教学的高投入低产出,使阅读教学的效率长期为人们所诟病。     

对阅读教学的再认识

阅读教学虽然教学课时最多,从事研究的人员也多,研究成果也不少。但教学效果很难说让人满意。这同阅读教学要求和方法的笼统、模糊或缺失．是不无关系的。笔者认为,根据目的和方法,阅读教学应分为理解性阅读教学、朗读性阅读教学、语感培养性阅读教学、写作性阅读教学、积累性阅读教学、欣赏性阅渎教学六种。下面,就这几个问题笔者略谈一下自己的看法。     

阅读教学“主问题”之实践与探究

阅读教学“主问题”是指阅读教学中能牵一发而动全身的重要的提问或问题,是能够让阅读教学进入文本的教学问题。本文略谈在阅读教学“主问题”的实践与探究过程中的一些粗浅的心得体会。     

立足群文阅读，探究小学语文阅读教学

在教育改革的过程中,新的教学理念和教学方法层出不穷,群文阅读教学便是在此种背景下产生的。群文阅读教学是师生围绕着一个或多个议题,选择一组文章,进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读教学能打破传统阅读教学的格局,改变阅读教学的方向。本文探究了群文阅读教学的开展。     

信息技术与中学语文阅读教学的整合

随着我国阅读教学改革的逐步推进,信息技术与阅读教学的整合研究已成为语文教改的热点或焦点,这一课题的研究对于中学阅读教学具有重要的理论参考价值和实践指导意义。     

随文练笔中的误区及对策

叶圣陶先生说过:语文教材无非是个例子,凭借这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。随文练笔是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种短平快的写作训练,它紧紧跟随阅读教学,在阅读教学中相机进行:或课文借用,或课外引进,或内容挖掘,     

实践陶行知教学思想开展小学生多元阅读活动

阅读教学是培养小学生语文素养的重要途径,小学语文阅读教学是小学语文教学的重要内容。过去,小学语文阅读教学片面强调阅读内容的社会性、间接性,忽视满足儿童生活需要和直接经验;只关注书本文字符号媒体,忽视其他有助于儿童言语发展的阅读媒体;仅强调理解标准的统一性,忽视儿童理解的差异性及独特性;只关注单一的理解表现形式（或读或说或写）,忽视多元表现方式的整合。这样的教学难以实现阅读教学的平等对话,     

浅谈课堂教学高效提问策略

阅读教学中,很多教师对提问内容和方式的理解有所偏颇,导致课堂教学出现了或过于简单,或频次太多,或过于笼统的问题。阅读教学要变顺为逆,双向互动,促进思维的双向发展;深入解读,探寻矛盾,促进思维的内在深度;匹配模块,迁移历练,促进思维的运用广度。阅读教学要借助高效提问,提升课堂效益。     

阅读教学中学生主体参与和素质教育的关系

本文作者通过分析高职大学英语阅读教学中的一些体会,认为阅读教学中要充分发挥学生的主体作用,同时要注重学生的能力或素质的培养,论述了大学英语阅读教学中学生主体参与和素质教育的关系。     

浅谈人教版语文八年级下册单元写作目标的完成

以人教版语文八年级下册为例,在阅读教学过程中,将单元写作目标或渗透或归纳或补充到课文阅读教学中,这既可以将两者有机结合起来,又能让写作指导课有的放矢、事半功倍。     

对高中语文阅读教学的反思

在新课程改革的推动下,不管是社会或学校都对高中语文的阅读教学提出更高的要求。针对现高中语文阅读教学高耗低效的现状,文章对阅读教学中教师、学生、文本三个方面进行反思,突破传统的阅读理论与思维框架,推动语文阅读教学的有效进行。     

阅读教学深度对话:内涵与实践路径

阅读教学深度对话是在阅读教学活动中,以某一具有共鸣、困惑或分歧的问题为话题,以反思或批判性等高阶思维为路径,以厘清问题的思路、认识或缩小分歧为目的的言语活动。阅读教学深度对话的基本条件有:民主、尊重、协作,倾听、表达、应对,质疑、探究、批判。阅读教学深度对话要有问题讨论、比较辨析、话题辩论等情境策略,才能够激发学生的对话欲望,引领课堂对话走向深度。阅读教学深度对话中,教师要改变课堂教学中强势主宰课堂现状,将角色定位为对话情景的创设者、对话支架的搭建者、深度对话的引领者。     

“解放旨趣”下的个性化阅读教学述评

在“解放旨趣”下,个性化阅读教学是一种崭新的教学实践,其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位,尊重他或她与文本相遇时原初的、独特的体验和见解。本文从个性化阅读教学的典型代表——“非预设性”阅读教学和“非指示性”阅读教学入手,以课例分析及评价为辅,全面深入地剖析了个性化阅读教学的本质,并对个-洼化阅读教学中的问题进行了再解读。     

阅读教学的偏失及对策

<正>一、当前阅读教学或偏向情感熏陶,或偏向机械的语言文字训练,处在"非此即彼"的状态1.阅读教学偏向了人文教育,语言文字训练严重缺失。在上世纪末,针对当时语     

探究比较教学法在初中语文阅读教学中的运用

比较教学法是通过不同教学材料或相同教学材料中的差异对比来对教学材料加以分析的重要方式,在语文阅读教学中的应用有利于培养学生的发散性思维与文学鉴赏能力。本文以初中语文阅读教学为切入点,首先阐述了比较教学法在初中语文阅读教学中的使用价值,并探讨初中语文阅读教学中比较教学法的应用策略。     

浅谈提升初中语文阅读教学有效性的措施

学生语文学业水平或素养的高低,在一定程度上取决于我们的语文阅读教学。尤其是初中语文的阅读教学,它对于学生的可持续发展和未来的长期的学习生涯具有承上启下的作用。因此,我们必须围绕2011版新课标,踏实做好阅读教学工作,提升阅读教学的有效性,现谈谈个人的粗浅做法。     

对比阅读教学之“三破三贵”

一、当前对比阅读教学存在的问题"对比阅读"就是把两种或多种文章(或句子或语段)对照着阅读,通过辨析其异同,发现其共性和个性特征,以加深认识和理解的阅读方法。引导学生运用对比进行阅读教学,可以增大教学容量,提高阅读效率,为提升学生的审美情趣和阅读品位奠定坚实的基础。"对比阅读"是小学语文教师在阅读教学中常用的一种方法。笔者在多次听课、评课、磨课、上课过程中,发现教师在阅读教学中运用"对比"存在一些影     

阅读教学中的弊病及其诊治

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好和坏直接影响到语文教学质量的优和劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的研究,切实提高阅读教学的质量。那么目前的阅读教学状况到底怎样呢?笔者经过调查发现,小学阅读教学固然有许多好的经验和方法,特别在理论研究上日趋完善,但在面广量大的课堂教学中仍然存在着这样、那样的问题或弊病。有些是属于教学思想上的;有些是属于教师素质上的;有些是属于教学方法上的……而所有这些问题或弊病都是亟须加以明辨和改正的。为了使广大语文教师明辨阅读教学中的是非,现     

谈“文本再构”在小学语文阅读教学中的有效运用

"文本再构"的效度,直接决定阅读教学的效度";文本再构"的质量直接制约或影响着阅读教学的质量。     

关注阅读教学中的四个不等式

在新课程理念的指导下,阅读教学中"满堂灌""满堂问"的做法确实已大大减少了,学生活动变得频繁起来,或朗读、或提问、或讨论,或表演……主体地位得到了前所未有的尊重。本文从四个方面来谈谈阅读教学。