泰勒评价观对语文课程评价的启示

泰勒是教育和课程评价研究领域的重要奠基者之一。通过对泰勒不同时期著作的学习可以发现,他的评价观对语文课程评价仍具有重要的启示意义:在评价目的方面,不仅要看目标的达成度,更重要的是要促进学生的发展;在评价类型方面,不仅关注结果评价更要重视过程评价;在评价内容方面,不仅包括外显的行为而且还包括情感、态度等内隐的行为;在评价方法上强调评价方式的多样化。     

课程评价模式之目标达成模式

目标达成模式的评价，旨在确定课程方案达成目标的程度，由美国课程评价专家泰勒倡导。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度，通过预先规定行为目标设计课程、评价课程。目标达成模式的评价程序包括如下步骤：     

论新课标下体育学习的评价

在体育教学中,对学生的体育与健康课程的学习进行科学而合理的评价是课程实施的一个必需和重要的环节,评价时要注重对学生的情感、态度、行为、意志、习惯等素质进行评价,同时还要重视学生学习过程和个人努力程度的评定.通过评价不仅能促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动,更重要的是能够为学生改进学习提出建议.     

职业教育课程评价的原则

评价即评定其价值。它是人类有意识活动的一个表征,目的在于促使人类活动日趋完善,是人类行为自觉性与反思性的体现。课程评价是人们对课程实施价值和效果的评定与估价。现代课程之父泰勒认为,课程评价是一个过程,基本上在于确定课程和教学方案实际达成教育目标的程度。廖哲勋教授认为,课程评价就是根据一定的标准和系统的信息,对一定的课程产生的效果做出的价值判断。施良方教授认为,课程评价是指研究课程价值的过程,是由判断课程在改进学生学习方面的价值活动构成的。我们认为,课程评价就是依据一定的评价标准,通过科学的方法和手段,     

实施评价改革促进学生发展——对科学活动实施评价的几点思考

评价改革是推进新课程的重要一环，是课程改革的一个重要方面。《基础教育课程改革纲要》中指出：“评价要帮助学生认识自我，建立自信。”的确，科学的学习评价不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程与体验．从激励的角度出发，促使学生形成自信心与持续发展的能力，使其更积极主动地发展。因此，制定行之有效的评价体系，将过程性评价与终结性评价有机结合，对于提高学生学科学的兴趣，发展学生的科学素养，具有十分重要的意义。     

表现性评价：促进素养养成

新修订的义务教育课程方案强调了核心素养作为育人目标的重要地位。在基于核心素养的课程改革背景下,教育评价亟待超越传统纸笔测试,推进表现性评价。表现性评价不仅能检测素养,更重要的是能促进素养的养成。其促进素养养成的功能主要通过创造在真实情境中解决问题的机会、引起学生的积极投入与主动建构、支持学生的自我调节学习来实现。设计促进素养养成的表现性评价包括三个步骤,分别是确定与课程标准匹配的素养目标并将其具体化;设计能够引发素养的表现性任务;开发基于学习进阶的评分规则。而在实施的过程中,需要将表现性评价嵌入课程与教学,确保学生深度卷入评价全过程,收集并充分利用学生素养表现信息来促进教与学。     

基于学生发展的高职课程评价体系的构建——以进出口实务课程为例

课程评价是课程改革的重要内容,课程评价方法直接影响学校教师的教学行为和学生学习行为倾向。高职教育是面向就业的教育,每个学生毕业后就要走进社会,成为一个社会人,能否顺利地适应社会生活、岗位工作对学生来说至关重要。高职课程评价应该包括情感体验、个性发展、过程经历、价值观发展与人生态度等方面的内容。从现行教育实践中对学生课程评价的现状和高职课程评价制度改革必要性入手,结合进出口实务课程教学实践,力图构建基于学生发展的高职课程评价体系,以期能真实地评价学生的学业。     

体育教学活动评价体系的构建

在体育教学中,对学生的体育与健康课程的学习进行科学而合理的评价,是课程实施的一个必需和重要的环节.通过评价不仅能促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动,更重要的是能够为学生改进学习提出建议.     

对初中思想品德课程评价的初探

本文认为思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段.在评价中不仅要重视结果,更要注重发展、变化和过程,要把形成性评价与终结性评价结合起来;要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果.     

高中信息技术课程学业评价的实践与思考

教学评价是课程改革的重要组成部分,科学的评价不仅要关注学生知识和技能的掌握,更耍关注学生学习的过程、方法及相应的情感态度和价值观等方面的发展。信息技术的学习,不仪是学生实践体验的过程,也是一个创造的过程,因此,建立科学的学生学业评价体系,湿得尤为重要和紧迫。     

关注墙报式评价

<正>新一轮课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。综合实践活动评价虽然也注重结果,但更注重过程,更关注每个个体的心灵展现和真实感受。因此,综合实践活动的评价重点应更注重学生的发展层次和发展水平,应该是以过程性评价为主,评价时应突出学习过程的体验、情感、     

关于学生评价改革的几个问题

本期话题学生评价导语学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。在新的课程标准中,每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。本期刊登的四篇文章对学生评价内容、方法等从不同的角度进行了论述。主角赵希斌、林淑媛、刘伟、马弘主持人潘孟良     

关注学生学习过程的学业评价——南澳洲中学教学过程中的学生学业评价

学生学习过程中的评价问题是学校教学中的重要问题。在现代学校教学改革的过程中,越来越关注对学生学习过程的评价,越来越重视学生在学校过程中的表现性评价。澳大利亚南澳州的中学阶段,在课程建设和教学过程中逐渐形成了比较严格的学生学业评价体系,这种评价体系不仅关注学生相关测验或考试的分数,更体现着一种注重学生学习过程的学业评价,体现着一种注重学生学习过程的学业评价理念。     

让学习评价成为开启学生认知英语的大门

英语课堂教学中的学习评价,是教师对学生课堂学习活动的及时判断,以帮助学生调整控制后续学习行为,促进学生在英语学习过程中不断体验成功与进步,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。在当前把学生从应试教育向素质教育的转型期显得尤为重要。国外现已产生了泰勒、斯塔弗尔比姆的"GYPP"模式(袁振国《教育评价与测量》[M]教育科     

泰勒课程评价模式对我国中小学英语评价观的启示

美国课程学教授泰勒首创课程评价理论,建立了行为目标的评价模式。本文从泰勒的评价理论出发,简述了该评价模式产生的背景、程序以及基本内容。并结合我国义务教育英语课程标准,探讨对中小学英语评价实践的启示。     

教育评价的泰勒模式

泰勒模式是由“教育评价之父”——泰勒（R·W·Tyler、）于20世纪30年代提出的,它以教育目标为导向,把教育目标转化为可测量的学生的行为目标,并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案,开展教学活动,然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价,判断实际教学活动的效果达到预期目标的程度。泰勒模式主要有以下三个特点。     

生物教学中发展性教学评价的实施策略

评价问题一直以来困扰着学校和教师,影响着课程改革的进程.同时,评价是教学过程中不可缺少的环节,是老师了解教学过程、调控教学行为的重要手段.教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩,更重要的在于了解学生的学习状况,发现教学中的缺陷,为改进教学提供依据.发展性教学评价突出评价促进学生发展的功能,评价的目的是反馈教学效果,激励学生进步,帮助学生改进.本文结合中学生物教学的实际,就发展性评价的实施策略问题做了一些探讨.     

关于小学数学课程评价的几点思考

在新课改的理念下,课程评价正在悄悄地发生着可喜的变化.如何有效实施课程评价?在课堂上,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,关注个体差异,学会欣赏评价 ;学生是学习的主体,课堂中应充分让学生对自已的学习行为进行自我评价 ;用数学学习档案来评价学生学习数学的过程,可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成.     

泰勒课程评价模式对我国中小学英语评价观的启示

美国课程学教授泰勒首创课程评价理论,建立了行为目标的评价模式.本文从泰勒的评价理论出发,简述了该评价模式产生的背景、程序以及基本内容,并结合我国义务教育英语课程标准,探讨对中小学英语评价实践的启示.     

课堂教学评价之我见

课堂教学评价是对学生在课堂上的学习态度、过程、方法、效果等方面进行点评,主要起着反馈、激励、调控和导向的作用,以促进学生的后续学习。《语文课程标准》指出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更