文因情而生——《天净沙·秋》教学设计及评析

设计理念1.文因情而生,故语文教学要抓住"情"字,引导学生于"情"的体悟中与作者进行精神上的交流。2.语文是用来读的,学习诗歌则更要读,于读中想景,读中悟情,读中享受语文。3.抓准读与写的契合点,于写作中加深文本理解,提高语文教学的课堂效率。     

初中文言文阅读中的审美体验

在初中文言文教学中，除了培养阅读浅显文言文的能力外，还必须让学生在审美体验中感受形式美、人物美、情感美和思想美。所谓审美体验，其实是一种以语言为媒介，以诵读为主渠道，以作者心境为出发点，同时具有鲜明的审美价值取向的阅读欣赏活动。因此，在古诗文教学中，要注意寻找情与景的交融点，语言和思想的结合点，叙事与议理的转折点，时代背景与作者心境的联系点，[第一段]     

《故都的秋》教学方案

教学目的：1．学习作者以情驭景的写法。了解作者是怎样以景显情的。2．联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情。3．培养学生的初步鉴赏能力,体会散文“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成的辩证关系。     

例谈新课标背景下高中语文现代散文教学

现代散文教学是高中语文教学的重头戏。高中语文现代散文教学必须把握住文本里描述的"景",通过"景"传达给学生一种特别的"情"。学生通过认知不同的"情"来理解文本蕴含的"情",从而产生共振与共鸣。本文以现行高中语文粤教版教材中几篇课文的课堂教学为例,从"细品文本,情感共鸣""情境感染,融情入境"和"以情引情,情感共振"三个方面展开论述。     

古典诗歌中景情关系摭谈

古典诗歌中"景""情"关系,如果从景与情之间的距离(用王国维的话来说就是"隔"与"不隔")的角度来说,景与情的关系有触景生情、借景抒情、因情造景、寓情于景、情景交融等;如果从感情色彩角度来说,     

从情与景的关系话说达夫之悲凉

<正>景乃诗之媒,情乃诗之胚,合而为诗。景中生情,情中含景。景者情之景,情者景之情。情与景的关系有三类:借景抒情,触景生情,寓情于景。"寓情于景"是指诗人带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情,去观察和描写客观的自然景物,以客观之景来寄托感情。古人云:"一切景语皆情语""以我观物,故物皆着我之色彩。""景乃诗之媒,情乃诗之胚,合而为诗。景中生情,情中含景。景者情之景,情者景之情。"所以情与景是密不可分的,情与景的关系,我     

《赤壁赋》教学设计

《赤壁赋》虽为山水游记类散文,但作者不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上,而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣,真正做到了"登山则情满于山,观海则意溢于海",是意境、情感和理趣完美结合的典范。本课教学通过让学生疏通文意,领悟文章内容和体会作者情感,从而达到使学生陶冶性情、提高语文素养的目的。一、教学目标1.知识与能力目标:掌握文中一词多义、词类活用和特殊句式等重要文言知识;体会景、情、理有机结合     

《世间最美的坟墓》教学实录

【教学理念】阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程,教学中要注重发挥学生的主动性,尊重学生的独特体验,培养学生的想像力、创造力。【教时安排】一课时【教学目标】1.体会作者朴实生动的语言特色,理解和掌握情与景的完美结合。2.培养学生分析、评价作品的思想内容、搜寻隐含信息、理解深层含义的能力。3.体会作者对托尔斯泰的崇敬之情,培养学生高尚的人生追求。【教学过程】一、导入课文师:同学们,我们知道人的一生不管是帝王将相,还是凡夫俗子,不管是建立了丰功伟绩,还是终与草木同朽,都要通过…     

古诗词鉴赏情景关系问题探究

<正>"情"与"景"是我国古典诗歌的两大要素,明代胡应麟在《诗薮·内编》中说:"作诗不过情景二端。""情"是情感的,主观的;"景"是形象的,客观的。"情景关系"即是情与景的组合手法。从不同角度看,大体上有两种,一是因果关系,包括时间上的先后,有时候先景后情,也称之为触景生情、即景生情;有时候先情后景,以情设景,缘情写景。二是手段目的关系,"情为主,景为宾",以言情为目的,绘景为手段。     

景语与情语和谐共生——林莘《古诗两首》教学片段赏析

前不久,我观看了特级教师林莘执教的《古诗两首》视频.在这堂课上,林老师做了大胆尝试,让六年级学生重新学习四年级的古诗.为了适应高年级学生,林老师在教学目标上重新调整,凸显了以表达为本位的教学理念. 一探究景语,感悟情语 (古筝音乐响起,师深情朗诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》) 师:这首古诗最感动你的是什么? 生:我认为是作者和故人离别时的情感. 生:我认为是作者和故人分别时悲伤的心情. 师:两位同学不约而同地讲到他们之间深深的"情"字.(板书:情)可是有一点我不明白,这两首诗中有"情"字吗?     

抽丝剥茧 深挖主题——从作者的视角分析《鼎湖山听泉》的深层次内涵

《鼎湖山听泉》是一篇颇有思想深度的散文,初三学生很难完全通过自己的阅读来把握文章深层次内涵。笔者在教学中尝试引导学生化身为作者,重点体会"我"的感受,并注重关键词的赏析,把情与景融合在一起,发掘出作者真正要表达的含义。     

打造“情·境”交融的体育智慧型课堂——《成长的奥秘》例谈

在小学体育课堂教学中,什么样的设计更有效?什么样的教学方法更恰当?什么样的课堂才更智慧?探索中我发现智慧课堂离不开情与景的交融,并认为:结合学生生活实际的教学设计更有实效,适合学生认知水平的教学方法更恰当,能真正打动学生心灵、激起情感共鸣的课堂更精彩!一、智慧教学设计需要"情·景主题"催化场景:本课以"情境"贯穿始终,以探索小袋鼠《成长的奥秘》的故事情节为主线,把课堂教学中各个环节有机地联系在     

即景抒情散文的“形”与“神”——《荷塘月色》教学一得

通过朱自清的散文名篇《荷塘月色》来了解即景散文的"形"与"神"的关系。作者选择并精心描绘"荷塘"、"月色"这些"景(形)",正是作者本身"情(神)"的"物化",景赋于情,情润泽景,情景交融,浑然一体。     

解读《昆明的雨》中的情味

《昆明的雨》以自然清新又饱含深情的笔调详细描绘了昆明雨季的自然景物与风土人情,表达了作者对昆明雨季的欣喜与赞叹之情,在这篇自读课文的教学中,教师更多的是引导学生围绕"怀旧与珍视"分析作者笔下的"情味"。本文力图通过文章细节与文本背景的分析,解读文中每一物、每一景、每一事背后所蕴含的情谊,解读"情味"的内涵。     

挖掘景物描写中的情感意蕴——浅谈《故都的秋》中的情景关系

郁达夫先生的《故都的秋》是一篇将款款的深情与精致的景物描写完美结合的佳作。文中所绘之景与作者胸中之情巧妙结合,体现了王国维先生所说的"以我观物,故物皆着我之色彩"的艺术表现规律。从作者精心描摹的景物之中     

《春》微型教案

一、教学目标1 .理解作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。2 .对语言的积累、感悟和运用。3 .培养学生语感、朗读能力。二、教学重点培养学生对美好景物、事物的喜爱之情。三、教学过程(一 )内容呈现1 .快速默读课文 ,扫清文字障碍 ,整体把握课文内容。2 .教师范读课文 ,学生听读并揣摩读技的巧妙与方法。3 .学生自由朗读 ,体会作者热爱春天、憧憬未来的喜悦之情。(二 )设置问题情境这篇课文可从不同角度提出许多很有意思的问题 ,你能从文中提出一个最有意思的问题么 ?(三 )交流对话1 .教师与学生对话话题 :这篇课文通过选取春天最有特色的景…     

秋怀满纸绘秋声,秋思遥深寄秋情 ——《秋声赋》绘景寄情技法探微

"景为情生",写景散文之景是寄托情感的媒介.从不同的角度,调动各种手段描绘景物,选词用语,就是为了让所绘之景"有声有色",所寄之情"有韵有味".《秋声赋》作者为让"秋声"更"凄厉",所抒"秋情"更"悲戚",巧妙地把自然风物与社会世情相融合,在绘自然之景中抒发人生的感喟.     

第三十节 借景抒情的能力

【能力定位】借景抒情是作者借助对客观景物的描写而表达自己的主观情感的能力。在这里 ,“景”已不只是单纯的画面 ,而是作者思想感情的寓含体。作者以浓烈的感情围裹着它 ,从而达到情景交融 ,创造优美意境的良好效果。所以 ,借景抒情的重心在“情”而不在“景” ,其要旨在于绘妙景、发实感、抒真情。写作记叙文一直是初中作文教学的重点 ,借景抒情能力正是写好记叙抒情类文体的一项基本功。写作这类文章 ,可以培养学生细致的观察能力和充分表达情感的能力 ,可以陶冶学生的道德情操 ,还可以提高学生对周围景物的鉴赏审美能力 ,从而整体培养…     

新课标下语文课的情境教学

"情以物迁,辞以情发"、"境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界"、"作者胸有境,入境始与亲"点明了文与道、情与境、潜心会文与入境悟神,语言文字训练与情感意志的陶冶之间的辩证统一的关系,是情境教学的依据.所谓情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,使学生在情境中动情,充分感受语言中所包含的情感因素,帮助学生迅速而准确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐的发展,达到在情境中培养学生语文能力的目的.     

吟诵与再现——《春江花月夜》教学案例

被闻一多先生誉为"诗中的诗,顶峰上的顶峰"的《春江花月夜》,在思想与艺术上都超越了以前单纯的景物诗、哲理诗和爱情诗。诗人在传统题材中,注入了全新的含义。如何让学生赏析本诗的景、情、理的有机融合,进入诗歌意境,提高鉴赏诗歌能力,是教学的重点。笔者借助吟诵及通过视频再现意境,让学生感受那幽美的意境,充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用;把握情感,深刻领悟作者在诗中抒发的游子思妇的相思之情及诗中体现的宇宙与人生的哲理。