英国教师评价制度的改革及启示

一、英国教师评价制度改革的主要原因教育评价作为新兴的教育科学研究领域受到了世界各国政府及学术界的重视 ,已渗透到教师工作领域。教师评价作为教学管理的一项重要手段 ,从理论上讲 ,具有诊断、激励、导向等功能。但长期以来各国的教师评价仅以奖惩、排序为目的 ,大大窄化了教师评价的功能 ,遭到了广大教师的怀疑、反感、憎恨乃至公开抵制。英国也同样如此。奖惩为目的的教师评价是建立在一种狭隘的教师观基础上的 ,这种教师观认为要调动教师的积极性和创造性 ,只有通过外部的奖励才能实现 ,要让不称职的教师改进自己的教学 ,提高自己的…     

深圳与香港教育评介之比较

当前,对教师评价方面的研究和实践引起了人们的极大关注,如何科学地评价教师是教育评价中复杂的一环,也是学校管理中棘手的问题。带着疑惑,笔者跟随深圳市南山区校长（香港）研修班走近香港的教育,也走近了香港的教师评价。就教师评价而言,主要有两种不同的评价制度,即奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度。奖惩性教师评价制度是以加强教师绩效管理为目的,根据对教师工作的评价结果,做出解聘、晋级、加薪等人事决定的评价体系。     

国外教师评价新动向

一、综合运用奖惩性评价和发展性评价自20世纪80年代英国率先提出发展性教师评价制度以来,教师评价按照评价目的大致可分为两类:奖惩性评价和发展性评价。奖惩性教师评价以奖励和惩罚为主要目的,通过对教师过去的表现进行评价,以得出评     

对教学质量监控相关问题的思考

为什么进行教师教学质量评价？询问的是评价的目的问题。我国学者把教师评价的目的分为两种：一种是以考核教师的资格和能力,为教师的聘任、晋升、加薪、解聘等提供人事决策依据的奖惩性教师评价制度;一种是用以提高教师专业水平,促进教师职业发展,保证教育教学质量的发展性教师评价制度。前者一般使用的评价方法是终结性评价,后者一般使用的方法是形成性评价。     

发展性教师评价体系的构建与实施

教师评价是促进教师素质提高和专业水平发展的重要举措。发展性教师评价是一种最早兴起于英国、与奖惩性教师评价相对应的以促进教师专业发展为目的的教师评价制度。本文对发展性教师评价体系的构建与实施进行了研究。     

刍议发展性教师评价及相关问题

在理论与实践中,总的来说,有两种不同的教师评价制度。其一,以奖惩为目的的教师评价制度,即奖惩性教师评价制度或传统性教师评价制度;其二,以促进教师专业发展为目的的教师评价制度,即发展性教师评价制度。本文试就发展性教师评价制度及其相关问题作初步的探讨。     

论发展性教育评价的价值取向及其评价观

当今世界有两种不同的教育评价制度,一种是传统的奖惩性教育评价制度,一种是发展性教育评价制度。传统的奖惩性评价制度在评价方向上,面向过去,忽视未来发展;在评价宗旨上,以奖惩为目的;在评价对象上,面向少数获奖者,忽视全体成员;在评价动力上,主要靠行政权力,忽视内在动力。这种评价制度弊大于利,难以适应当今时代对教育发展的要求。20世纪80年代末90年代初,以英国为首的一些发达国家开始摈弃这种教育评价制度,推行一种以发展为本,面向未来,面向全体,强调合作和自我完善的发展性教育评价制度。目前我国对发展性教育评价制度的理论、技术和…     

现代教师评价体系的利弊分析

教师评价制度包括了以考核教师资格和能力的奖惩性评价制度和以提高教师专业水平、促进教师职业发展、保证教育教学质量的发展性评价制度.现代教师评价应将奖惩性评价和发展性评价结合起来,并以发展性评价为主.为提高学校教育的质量,在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注.在教师评价中应当通过对教师长期工作的全部表现与实际效果,进行综合分析、全面衡量,以达到通过评价起到促进教师和学校教育不断发展的作用.     

教师评价的新理念:发展性教师评价

20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高.面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行了一种新型的"发展性教师评价"制度,即以促进教师未来发展的教师评价制度.     

评《发展性教师评价制度》中一个结论--与王斌华教授商榷

通过考察英、美等国家的教师评价历史,证实<发展性教师评价制度>中的结论之一:"历史的经验表明,奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度是两种目的截然不同的教师评价制度,两者不能合二为一地加以运用.英国、美国等一些西方国家曾经为此作过合二为一的尝试,结果都遭到了失败,没有收到两全其美的理想效果."提出否定意见.     

论发展性教育评价的价值取向及其评价观

当今世界有两种不同的教育评价制度，一种是传统的奖惩性教育评价制度，一种是发展性教育评价制度。传统的奖惩性评价制度在评价方向上，面向过去，忽视未来发展；在评价宗旨上，以奖惩为目的；在评价对象上，面向少数获奖者，忽视全体成员；在评价动力上，主要靠行政权力，忽视内在动力。这种评价制度弊大于利，难以适应当今时代对教育发展的要求。20世纪80年代末90年代初，以英国为首的一些发达国家开始摈弃这种教育评价制度，推行一种以发展为本，面向未来，面向全体，强调合作和自我完善的发展性教育评价制度。目前我国对发展性教育评价制度的理论、技术和方法了解甚少，缺乏系统研究。本文试就发展性教育评价的价值取向及其评价观进行探讨。     

关于实施发展性教师评价制度的思考

教师评价是当前我国各级学校普遍采用的一种管理手段。在理论上,通过评价要达到两方面目的：一是为管理者对教师做出聘任、提升、增薪等决策提供有说服力的证明,即奖惩性的教师评价;二是为教师的专业发展提供有效的指导,即发展性教师评价。但在实践中,教师评价主要以奖惩为目的,由此使费时费力的评价活动在改进教学方面并未发挥多大的作用,评价很难得到教师的支持和认可,影响了评价的客观性和有效性。８０年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃这种陈旧的、弊大于利的传统教师评价制度,致力于发展性教师评价制度的研究和推…     

建立发展性教师教学评价制度的可行性探析

长期以来,我国大多数高校实行的是奖惩性教师教学评价制度.奖惩性教师教学评价在一定程度上对高校管理和教师发展起到了积极的促进作用,但由于奖惩性教师教学评价过分关注评价的评判、奖惩和监督功能,忽视评价的导向、激励和发展功能,这不仅限制了教师参与评价的积极性,制约了教育教学质量的提高,而且浪费了宝贵的教育评价资源.要真正发挥教师教学评价在保证教师投入教学、改进教学和促进教师专业成长等方面的重要作用,就应当在实践中逐步构建有利于促进教师职业道德和专业水平提高的发展性教师教学评价制度.     

发展性教师评价：教师评价的新理念

“发展性教师评价制度”是２０世纪８０年代英国开始推行的新型教师评价制度。这种“发展性教师评价”是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。它的基本原则是：１．与奖惩制度脱钩；２．全员评价、全面评价；３．全员参与，共同进步；４．评价的有关材料保密；５．评价过程民主化；６．定性评价与定量评价相结合；７．单相评价与综合评价相结合；８．反馈评价信息；９．面向未来，考虑教师的发展需求；１０．以现代教育理论为指导，联系本地实际，采用科学合理的评价方法…     

论教师奖惩性评价与发展性评价的融合

教师评价是教师管理工作中的重要一环。依据评价结果、用途的不同，可以将中小学教师评价分为奖惩性评价与发展性评价。这两种不同取向的教师评价的最终目的都是为了通过加强教师队伍建设，来提高学校的教育教学质量；无论从理论上还是从实践上分析，两种取向的教师评价都可以实现融合。     

实施发展性教师评价之思考

教师评价,从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价.二是发展性教师评价.实施发展性教师评价制度是我国目前克服现行教师评价制度弊端,提高教育教学质量,深化教育改革的迫切需求.发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变.发展性教师评价存在缺限.实施发展性教师评价比要结合惩罚性评价更为必要.     

关注“发展性教师评价”

“发展性教师评价”始于英国。20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展为导向的教师评价制度。     

英国中小学教师工作绩效评价的演变及启示

英国中小学教师工作绩效评价制度发展经历了奖惩性教师评价、发展性教师评价、绩效性教师评价和管理性教师评价四个阶段。其制度发展历程具备针对实际需求、融合“奖惩”与“发展”两种功能、善于取长补短、重视评价实践等特点。文章对英国中小学教师评价制度改革进行了概括性分析,并结合我国中小学教师评价的现状,提出了突出评价的发展性功能、评价目标要照顾教师的不同需要、评价标准要兼顾统一性和灵活性、设立专门的教师绩效评价工作委员会、合理结合绩效评价与绩效工资等教师绩效评价改革建议．     

奖惩性与发展性教师评价制度的比较

奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度是两种截然不同的教师评价制度,本文从评价目的、评价功能、评价类型、评价主体、评价结果、评价模式等方面,对两种评价制度作了比较,并提出应根据评价模式的使用目的来判断教师评价模式的性质.     

提升幼儿教师自我发展评价能力的运行设计

一、设计背景 "发展性教师评价制度以促进教师的专业发展为目的,在没有奖惩的条件下,通过实施教师评价,达到教师与学校共同发展,个人与组织共同发展的双赢目的",这是华东师大王斌华教授对"发展性教师评价制度"的概念界定.