论比较教育研究范式的身体转向

我国比较教育长期以来遵循的研究范式具有显著的离身特征,造成盛行书斋内研究、旅行报道式研究,重宏大叙事与器物研究轻具体教育生活,倾向"拿来主义"等问题.具身认知理论对促进比较教育研究转向、解决现实问题具有重要启发意义,包括由宏大叙事回归真实教育生活、从器物研究转向重视研究者与研究对象身体意义、从文本研究转向深入教育生活现场的田野研究等.比较教育具身研究可以生产更具身体意蕴、更能凸显时空特征的真实生动的比较教育知识,能够帮助知识使用者选择和运用更加适切的知识来解决本土教育生活中的问题.比较教育研究者不断提升自身素养,开展广泛的回归教育生活的田野研究,将是促进比较教育研究身体转向的重要行动路径.     

试论高校思想政治教育范式的转变

新中国成立六十年来,我国高校思想政治教育范式经历了多次的转换与整合,其中,从"社会本位"到"以人为本"的转变具有其历史的必然性,意义重大."以人为本"的高校思想政治教育范式以科学发展观为指导,把"以人为本"作为一种价值取向和思维方式运用到思想政治教育工作的理论体系和实践过程当中,关注"人的全面发展"、"人的需要"、"人的主体性发挥",成为了新世纪高校思想政治教育的指导思想.实现"以人为本"的思想政治教育范式的转变主要体现在以下几个方面:实现由唯社会价值向社会价值与个体价值相统一的转变;实现由单向灌输向双向交流的转变;实现由显性教育向显性与隐性教育相结合的转变.     

西方比较教育研究范式述评

本文依据社会学对研究范式的界定,从研究范式产生的背景、研究目的、本体论、认识论、方法论以及研究者价值观等方面分析比较教育研究的实证主义研究范式、解释主义研究范式、批判理论研究范式、后现代主义研究范式、混合研究范式和思辨研究范式。     

从简化到复杂:比较教育范式研究

在归纳主义的背景下,牛顿经典力学和简单范式的巨大成功,使得人文社会科学也仿照简单范式的方法、原则,探求各自领域的普遍性、必然性的规律。比较教育学也不例外。它从诞生之日起,就一直在简化思维即历史主义和实证主义的范式下徘徊不前。这种思维方式在当时虽然有助于比较教育的发展,但从长远来看,简化范式本身所固有的缺陷使其无法解决比较教育研究所面临的困境。只有转变思维方式,从实体走向关系或生成,即从复杂性的视角重新审视比较教育研究,才是解决这一问题的出路。     

批判与超越：论比较教育的研究范式

比较教育的研究范式是在批判传统研究范式的同时产生新的研究范式,包括历史主义的研究范式、实证主义的研究范式、质性研究范式和多元研究范式。探讨这些研究范式的不断批判和超越,目的是改变比较教育研究者单一的线性思维方式,提倡批判的、综合的研究范式思维,使比较教育的研究更加全面、深化,促进比较教育学科的发展。     

比较教育研究的基本范式述评

本文根据历史线索对比较教育研究领域中的三种范式：科学主义的研究范式、批判理论的研究范式和解释学的研究范式，进行了大致的厘定和评价，试图展示该领域理论形态和研究策略的整体景观。同时，就各自理论话语所处的特定语境作简单的分析，并倡导各自间不应是相互对峙与攻讦，而是要彼此间抱宽容和理解态度，不是苛求于整合而是要寻求互补。     

回顾与展望：21世纪初中国比较教育研究方法的新进展

本文回顾了2000--2006年间中国比较教育研究在方法论建设上的主要成就．通过对我国三大主要的比较教育专业杂志的论文成果进行分析统计,总结了世纪初中国比较教育研究在研究方法上的新进展以及存在的一些问题,并对我国目前的比较教育方法论建设提出进一步的展望与要求。     

人本教育与学校创新:范式转变

论文对作为人本教育的技能范式、文化范式、市场范式和未来范式的基本特征及其内涵进行了阐述和分析,并就这四种范式对学校创新所带来的影响提出作者自己三方面的建议,即学校内部人本教育的检讨、人本教育的革新和教学法的革新。     

论比较教育相对主义范式的变革与超越

范式的探索和争鸣始终是比较教育发展史上的主旋律。相对主义范式贯穿了比较教育方法论发展的始终。它的产生冲破了实证主义的羁绊,打破了民族中心的观念,但其自身也存在明显的缺陷。相对主义的历史演变与发展印证了它顽强的生命力,同时也证明了其不可能战胜实证主义成为永恒的真理。范式之间并非不可通约。范式间的争鸣促进了比较教育理论与方法的发展,并逐步走向视阈间的融合。     

对比较教育研究范式演变的述评

教育研究范式作为解决教育问题的信仰,在教育理论的建设中有依附性和中介性地位。本文以布莱恩·霍尔姆斯对比较教育范式的分类为基础,简要地述评了归纳主义范式、实用主义范式和文化相对主义范式。比较教育研究范式的演变过程也是比较教育学者对这一学科进行理论建设和方法突破的认识深化的过程。     

论比较教育实证分析研究范式

实证分析研究范式曾经是比较教育学科中重要的研究范式之一,它以科学哲学作为理论基石,把教育过程归结为自然过程,相信教育现象背后必然存在着因果关系,并认为主体可以通过一定的工具操作而获得对客体的认识.从学科先驱朱利安,到安德森、诺亚和埃克斯坦等著名比较教育学家都希望通过实证分析范式建立一种可反复检验的科学理论.但实证分析范式也存在着一定的局限性,需要从研究对象、研究主体、研究对象与研究主体关系等角度进行分析思考.     

试论高校大学生党员教育范式的转变

大学生党员教育范式是高校党组织实现党员教育目标的重要路径。在当前形势下,为更好地适应党员教育的要求,确保党员教育实效,党员教育范式必须向能够动态调和党组织价值和大学生党员个人价值有机统一关系的方向进行转变。     

新课程范式下教学的六大转变

新课程范式的培养目标、课程观、学习观、教学观等实现了根本性转变.要贯彻新课程范式理念,在教学中必须实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标,实现让学生获取间接知识与获取直接知识的有机统一,实现师生互惠、共同参与的双主体教学关系.实现弹性预设与动态生成辩证统一的教学过程,实现多样化的教学组织的有机结合,实现多元评价标准的优化统一.     

历史比较:教师教育大学化研究的新范式

不同研究者对教师教育大学化研究的侧重点不同,结论也有所不同,从历史比较的视角对教师教育大学化研究现状进行梳理,提出用历史比较的方法研究教师教育大学化问题的基本思路,构建了历史比较法研究教师教育大学化问题的理论框架.力图在分析教师教育大学化的同一性的同时,对我国教师教育大学化趋势提出基本假设.     

工业范式到农业范式:中国教育发展范式的必要变革

工业范式教育强力推进了教育规模和质量,同时,导致了对个性的压制和对规范性的过度追求,其内在缺陷在于缺乏理想、无视个体天赋、忽视教育自由。农业范式教育在一定程度上能够矫正工业范式教育存在的问题,削弱工业范式教育对个体的过度强权和工具主义倾向,尊重个体在教育中的自由,同时,理解教育本身的复杂性,而不是简单的复制。实践农业范式教育发展需要摒弃教育的工业化复制思维,尊重个体的教育自由选择权,尊重个体的教育天赋,在教育发展上强调多元发展范式,在教育的发展价值观上充分尊重创造性的首要价值,而不是简单迎合社会需求。     

当代中国大陆比较教育研究范式：现状、问题与前瞻

从自然科学到社会科学,“范式”被广泛运用,比较教育学也不例外。20世纪80年代至今,中国大陆比较教育研究范式的相关文献逐年增长,且逐步呈现出多元化趋势,但同时也存在研究质量不高、缺乏研究深度等问题。预见未来,当代大陆比较教育将不断从哲学、文化学、社会学、政治学等多学科角度将新的研究范式引入已有研究范式体系中,开拓比较教育研究新局面。     

生态型政府:中国政府范式转变的新方向

生态型政府是当代政府为自觉适应生态环境的变化而进行的治理范式转变和创新.当前我国生态型政府的构建面临着许多困境,需要从执政理念、法律法规、体制机制、职能转换、评价体系、治理模式等方面进一步改革和创新.树立生态优先理念,完善相关法律法规,创新生态管理体制,增强生态管理职能,健全政府考核体系,优化政府治理模式,推进公民生态教育,是构建生态型政府的必然选择和基本思路.     

全球化背景下教育研究范式转变带来的挑战

社会科学是西方近代工业化过程带来社会关系复杂化的必然产物,作为社会科学一个分支的教育学当然也是如此。19世纪初,赫尔巴特为教育现象的解释找到了心理学的基础,对延用几千年的文学叙事和哲学思辨的研究范式提出了挑战,使教育学开始走上科学发展的道路。20世纪初,杜威在前人的基础上,经过长期的教育实验和哲学探索,提出"教育即成长"、"学校即社会"的全新教育理论体系,使教育学超越了心理学框架,回归到产生它的社会实践、甚至大自然中去。杜威的实用主义哲学及其自然主义教育理论从知识论到教学论都与西方经验主义(empiricism)的科学思想传统和自由、民主的人文精神逻辑一致,由此推动了教育研究范式的进一步发展——研究对象不再局限于学生、教材和     

论当代西方比较教育知识谱系的范式转换

20世纪末,现代教育理论的基本目标和假设遭遇到疯狂的颠覆,比较教育的研究范式也发生了巨大的转换,从实证主义转变为多元主义和后实证主义。通过对比较教育的文本分析,本文试图理清当代西方比较教育知识谱系的范式转换。