运用陶行知生活教育理论开展幼儿科艺融合活动

科艺融合活动,既是—种形式上的融合,更是一种理念上的融合,其内涵就是"科"和"艺"相互依存、融会贯通。幼儿的教育离不开生活,幼儿的教育需要生活。将陶行知先生的理论与实践教育相结合,与科艺融合活动相结合,实现幼儿科艺融合教育的生活化,使科艺融合教育不再枯燥无味,让其真正"活"起来,促使幼儿快乐学习。     

陶行知生活教育思想在自然角环境创设与互动活动中的实践运用

"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。幼儿的天性就是好奇、爱探究,如何把陶行知的生活教育思想运用于自然角环境创设,激发幼儿在自然角环境中的学习和探究,是幼教工作者在工作中需要思考的内容。本文践行陶行知先生的"生活教育"思想,坚持在自然角环境创设和活动开展中落实生活化教育思想,让自然角成为幼儿在生活中学习的绿色乐园。     

发现、表现、创造,让艺术流行起来

"生活教育"是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为:"从定义上说:生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。"具体包括三方面主张:"生活即教育"、"社会即学校"和"教学做合一"。美术活动,就是以一个独特的表现形式来展现我们眼中的美的方式,而如何培养小班幼儿对美术活动的兴趣,我觉得应从幼儿的实际生活经验出发,让幼儿有意识的感受生活,融入环境,表现美丽。     

以情促情 以趣引趣 乐享足球

陶行知提出"生活即教育",认为"教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。"足球活动已成为幼儿生活和教育的一部分,为此我认真学习陶行知先生的理论,浅析在足球活动中如何培养幼儿对足球运动的兴趣,如何利用幼儿兴趣去学习足球技能,如何在足球活动中对幼儿实施情趣教育,让幼儿真正进入快乐的空间,本文就此问题谈谈我的理解与实践。     

浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略

幼儿园科学教育生活化,即幼儿园科学教育内容、操作材料等来自生活,与幼儿的实际生活紧密联系．教师通过多种有效手段帮助幼儿感受生活中的科学、获得与生活相关的知识经验并应用到生活中去。本文以课题组展开的系列活动内容及收获的经验浅析如何从幼儿园科学教育活动中充分挖掘符合幼儿生活经验的、对幼儿发展具有应用价值的内容,使教学内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合,引领幼儿探究生活,亲近科学,在真实的情景中习得知识,最终能运用知识解决生活中的问题。     

浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中明确规定:幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,要以游戏为基本活动。对于幼儿来说,除了吃饭、睡觉等生活活动之外,一日生活的其他时间就是在游戏中度过,甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。但幼儿的游戏不同于成人的玩,幼儿的游戏在他们的成长中具有举足轻重的影响。所以幼儿园实施数学游戏化教学,对幼儿的身心发展都至关重要。而如何更好地实现游戏和教学的融合,更有效地发挥游戏的教学价值,一直是幼教理论界和幼教实践领域不断探索的问题。针对问题,我在下面谈了一些我的想法,希望在自己的教学中将游戏与教学达到水乳交融。     

浅谈如何利用乡村资源有效开展幼儿科学实践活动

随着我国教育的发展,我国愈发注重幼儿科学教育,城市的幼儿教育资源丰富,幼儿能够得到很好的科学启蒙教育。但是与城市相比,乡村受到地理因素、资源条件因素、教学设施等诸多因素的影响,导致乡村的幼儿科学教育阻碍重重。在此情况下,为了加强乡村幼儿的科学教育,有效开展幼儿科学实践活动,我们十分有必要利用乡村本地资源开展幼儿科学教育活动。本文就是探究如何利用乡村资源有效开展幼儿科学实践活动。     

还孩子一个自在的童年——试论如何提高幼儿闲暇生活的品质

闲暇教育是指辅导幼儿展开闲暇生活的教育。幼儿闲暇生活是指幼儿在无成人制约的状态下,由幼儿自主进行的自由、自在的活动的总体,是幼儿在自由时间内按自己的意愿对生活进行的自主安排。对于幼儿来说,自由、丰富的生活对于其个体智慧的发展和人格的发展具有不可替代的价值,幼儿的发展水平和认知特征,使其学习方式更多地依靠各种实际的活动,依靠“做中学”,这种在生活中学习的活动对于幼儿来说有着更为突出的意义。幼儿在快乐的童年生活中获得和积累有益于其自身发展的经验,而闲暇生活中的自由性、自主性、自在性和独立性、创造性等等正是为幼儿获得这些经验刨造了条件。     

游戏——让孩子的童年更快乐

著名教育家杜威说,幼儿阶段"生活即游戏,游戏即生活。"对于学前儿童来说,除了吃饭、睡眠等生活活动之外,一日生活中的主要时间就是在游戏。游戏是深受幼儿喜爱的一种活动,在游戏中,幼儿的各种潜能都可以得到充分的提高。     

学科学“我”做主

幼儿科学教育如何生活化?一、在日常生活中进行科学教育,让幼儿体会到生活中处处有科学;二、科学教育应符合幼儿的兴趣、经验和年龄特征,提高科学教育有效性;三、在科学探究过程中鼓励幼儿的猜测,相互交流,分享经验;四、科学教育活动中应倡导师幼互动。     

在生活中体验，在游戏中成长

教育与生活是密不可分的,生活处处存在着教育。尤其是对于正处于性格、人格形成的关键时期的幼儿来说,其在生活中学到的东西要远比在课堂上多。区域游戏是幼儿阶段的孩子最喜欢的活动,他们能够在活动中根据自己的喜好选取活动,能够自由地发挥与探索。通过区域游戏的形成能使幼儿在玩中学、学中玩,使幼儿在活动中得到发展。因此,幼儿园要积极创设各种生活化区域游戏环境,将区域游戏和生活有机融合。     

还孩子一个自在的童年——试论如何提高幼儿闲暇生活的品质

闲暇教育是指辅导幼儿展开闲暇生活的教育。幼儿闲暇生活是指幼儿在无成人制约的状态下,由幼儿自主进行的自由、自在的活动的总体,是幼儿在自由时间内按自己的意愿对生活进行的自主安排。对于幼儿来说,自由、丰富的生活对于其个体智慧的发展和人格的发展具有不可替代的价值,幼儿的发展水平和认知特征,     

让幼儿科学教育与生活融为一体

在幼儿科学活动中,我们应奏响"生活化的乐章",沟通生活与科学活动联系,使幼儿体会科学就在身边,感受科学的趣味与价值,让幼儿对科学产生亲切感,这有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然,更为符合其年龄特点的教育,这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育,让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。     

丰富经历 积累经验 促进发展——一日生活中发展幼儿潜能的实践研究

幼儿在园的一日生活是幼儿丰富经历,增加体验,积累经验,不断发展的基础。幼儿园必须立足幼儿在园一日生活,从幼儿已有经验出发,组织好一日教育活动,促进幼儿健康、主动发展。     

学习陶行知理论,倡导幼儿园数学教学生活化

幼儿教育离不开生活,所以幼儿的教育很需要生活。通过学习陶行知生活教育的理论,我们可以将陶行知先生的理论与实践教育相结合,并且与数学活动相融合,使幼儿在学习中感受快乐。     

开展游戏化趣味阅读 提高小班幼儿阅读能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定:幼儿园"以游戏为基本活动"。这一条明确的指出了游戏在幼儿园教育活动中的重要地位。根据《幼儿园教育指导纲要》,幼儿园教师要为幼儿提供平等表现机会,使幼儿的能力、个性得到和谐发展,让幼儿在教学活动和一日生活中积极探索、主动活动、乐于合作,因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动,是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。     

科学教育个别化活动的材料投放

正幼儿科学教育指幼儿在教师的直接或间接的引导下,通过自身的活动,对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程。幼儿科学教育的实质就是幼儿的科学探索活动,其活动形式主要以集体活动和个别化活动展开。由于幼儿知识经验的缺乏和思维的局限性,我园在组织科学教育个别化活动时,主要通过科学小游戏来落实。在游戏中,教师通过投放一定的物质材料,以游戏体现问题、任务和目的,     

浅析当前幼儿科学教育的误区

卢梭对科学教育所遵循的教育观点及教育方式与我国当前幼儿园科学教育有某些契合之处。三个儿童科学教育理念:围绕幼儿生活的科学才能真正吸引幼儿,引起他们的学习兴趣;幼儿生活中简单的工具或实物就是最佳的科学教育材料;幼儿自己做出来的科学比教师讲给他们的科学更容易让幼儿理解和学习。     

幼儿安全教育问题与对策

幼儿园在为幼儿创设安全的生活活动环境前提下,还要重视幼儿的安全教育,培养幼儿自我保护的意识和能力。本文试就当前幼儿安全教育问题及如何有效实施教育进行阐述。     

浅谈大班“真”角色游戏的实施与价值

陶行知先生提出了"生活教育"的理论,在生活中产生教育活动,而幼儿园的角色游戏是幼儿生活经验的真实反映,如何通过角色游戏既反映幼儿的生活经验,又促进幼儿积累新的生活经验,发挥角色游戏的真正价值。本文通过大班角色游戏的改造实践,努力创建一种更加贴合幼儿生活经验的角色游戏环境,促进幼儿在角色游戏中成长,从而影响幼儿真实的生活经验。