制度化教育下的教育公平诉求——对基础教育公平的事理分析

基础教育是国民教育的起点,具有全局性、先导性的特征,基础教育公平是社会公平的起点和关键,然而制度化教育的特性成了实现教育公平的羁绊.分析制度化教育过程中,基础教育阶段的教育制度、学校管理和教学行为中所凸显的有违于教育公平的种种表现,寻找变革制度化教育的改良措施,力求实现教育公平的最大化.     

基础教育阶段重点学校制度对我国教育公平的影响

我国教育不公平的表现形式和原因是多方面的,而基础教育阶段的重点学校制度是导致教育不公平的一个重要原因。重点学校制度造成教育资源分配不均衡,强化了阶层及城乡子女教育机会获得的差距。当前,必须尽快取消重点学校制度,实现教育资源的均衡配置,为弱势群体家庭的子女接受教育提供更好条件。同时,尽量缩小由于家庭背景的差异而造成的学生入学机会之间的差异,从而达到实现教育公平的目的。     

教育政策视角下教育公平的价值诉求

教育政策是政府实现教育公平目标的一种积极作为,体现了我国政治生活的本质属性,展示出强烈的人本关怀和现实诉求。所以,从教育政策的视角来追求和实现教育公平,能更好体现人类对公平诉求与政府责任的内在统一性。     

论公平学校及其构建——基于学校层面的教育公平问题探析

教育公平是现代教育的普遍原则。促进教育公平是现代各国教育发展追求的目标,也是我国教育现代化进程中面临的亟待解决的问题。教育公平的实现,既是一个国家（或地区）宏观层面上的制度建设问题,也是一个学校或其他教育机构微观层面上的实践问题。构建公平学校是完善教育制度,促进教育公平的基础,也是进一步深化教育改革,推进我国教育现代化进程的重要环节。     

论义务教育阶段的教育过程公平

教育公平是社会公平价值在教育领域的体现,是国家对教育资源进行分配时所依据的原则,公平是义务教育的根本取向,教育过程公平是教育公平不可忽视的一个重要方面。教育过程不公平,会影响社会的安定团结,影响教育目的的真正实现,也影响学生的健康发展,因此,必须采取有效措施,保障教育过程的公平。     

教育公平视角下的政府行为：制度创新

党的十七大报告中明确提出“教育公平是社会公平的重要基础”，要“坚守教育的公益性”。教育公平也是近几年来教育中的热点话题、谈得很多，但关键在于如何推进教育公平。在2008年1期上，本刊刊登了四川师范大学教授李江源教授的文章《教育机会平等的内涵及政府定位》。     

教育公平视角下的政府行为：制度创新

党的十七大报告中明确提出“教育公平是社会公平的重要基础”,要“坚守教育的公益性”。教育公平也是近几年来教育中的热点话题、谈得很多,但关键在于如何推进教育公平。在2008年1期上,本刊刊登了四川师范大学教授李江源教授的文章《教育机会平等的内涵及政府定位》。     

论教育制度视野下的教育公平

教育公平成为当代教育改革的主题和基本价值取向。教育公平的理论与实践总是与教育制度有着密不可分的联系。本文以教育制度发展为视野，呈现教育公平的历史流变，分析其变化的内在逻辑和价值。     

论教育制度视野下的教育公平

教育公平成为当代教育改革的主题和基本价值取向.教育公平的理论与实践总是与教育制度有着密不可分的联系.本文以教育制度发展为视野,呈现教育公平的历史流变,分析其变化的内在逻辑和价值.     

教育公平视角下的义务教育阶段择校政策评析

本文基于教育公平的视角,对我国的义务教育阶段＂就近入学、公办小学与初中禁止择校＂的政策进行了分析,认为其教育公平的目标有合理性,却不具可行性;在当前我国义务教育发展不均衡的情况下实施该政策,有悖于教育公平。     

教育评价制度对基础教育公平的影响与对策

教育公平是社会公平发展的基础,而教育评价是影响基础教育公平的重要因素。随着社会的发展,我国基本建立了以政府为主导的教育评价体系,取得了一定的效果。但是教育制度的科学性、合理性和公平性逐渐成为全社会关注和争论的焦点。目前,我国教育依旧过度依赖传统的评价模式,致使评价制度中的合理区分、发展指导等功能缺失,所产生的各类问题和矛盾已经越来越突出,严重影响基础教育的公平发展。因此,我们需要重新审视当前教育评价制度中的种种缺陷以及对教育公平的伤害,建立科学合理的评价体系,实现基础教育公平。     

学校分层、英才制度与教育公平

本文讨论了学校分层和学生分流制度对于学生学业成就、个性和社会发展的影响与英才制度和社会不平等之间的关系。本文试图说明,学校的主要目的不仅仅是决定结果和挑选学生而应该是扩充机会;学校不仅仅是为未来社会提供劳动力,也应该承担公民教育的责任和义务。一个可持续发展的经济体和民主制度只有当它的所有公民都能有意识地参与其政治、经济、社会和文化生活的时候才能成为现实。     

关注农村 促进公平——论教师教育如何促进基础教育公平

农村教育与城市教育的不公平是我国目前教育不公平的最突出表现之一;农村师资的相对薄弱,显然又是城乡教育不公平的很重要的一个方面。作为培养师资特别是培养农村小学师资的师范院校,为了促进教育公平应该特别注重对学生进行三个方面的教育培养工作：重视培养学生热爱农村的感情和献身农村小学教育事业的信念,重视培养学生胜任农村教育的特殊知识与能力,重视培养学生全面而扎实的教育理论基础和教学技能。     

论公平有质量的学校管理改进

如何解决当前中国基础教育发展过程中在公平和质量上面对的问题,基础教育学校管理在其中承担着不可替代的责任和义务.公平和质量交融贯穿于学校管理的始终,兼顾公平和质量的学校管理改进是保障每一个受教育者身心潜能得到全面发展的基础,也是每一个适龄受教育者的基本权利.目前,在教育公平上还缺失全纳教育的理念,学生的基本权益没有受到应有的重视.在教育质量上,还没有形成支持性学校氛围,教学忽视与孩子生活的相关性.在公平与质量的机制上,学校还没有形成参与与合作的畅通机制.其缺失原因包括成人的控制与教育“致命的自负”、儿童视角的缺失与“让孩子赢在起跑线上”、“发展等同于增长”与教育不公平.为此,学校管理改进在公平上要注重所有儿童的全纳性,要尊重儿童权利;在质量上学校要建立支持性的学校氛围,关注学习的有效性和相关性;学校要建立学生、家庭和社区参与学校生活的机制.     

基础教育阶段管理薄弱学校行为文化再造研究

行为文化是依托学校师生的实践行为与具体活动来实现的,具有强大的执行力,在学校发展过程中起着重要作用。一些基础教育阶段的中小学管理薄弱,很大程度上表现为软、散、懒的特点,改变这种状况的方法是文化再造。行为文化再造成为一种改变管理薄弱学校现状的重要力量,伴随着行为文化再造运作下师生一系列崭新行为的出现,将逐步形成适宜学校发展的新文化,影响并带动学校管理由薄弱走向卓越。     

实现教育公平的有效途径——基于对师范生免费教育政策的分析

追求教育公平是教育最终所要实现的目标之一,近几年学者们从不同角度研究了教育公平,提出了众多教育公平的见解及实现教育公平的诸多途径。本文通过对07年教育部实施的免费师范生教育政策的分析,针对政策中体现的有关教育公平问题,试图提出实现教育公平的有效途径,以期对我国师范教育的持续发展提供一定的借鉴。     

教育公平何以可能——兼论教育公平制度的设计

教育公平是一个动态的概念。目前我国对教育公平的关注开始转向质量方面。根据国内一些学者通过教育基尼系数对我国教育公平程度的测量,我国教育公平程度总体水平在不断提高,但面临着区域教育不公平和城乡教育不公平的窘境。一些学者从宏观与微观两个层面分别对教育公平问题进行了研究与探讨,提出了各自的观点。在此基础上,笔者认为,制度设计应是实现教育公平的关键。不同历史时期有不同的制度设计理念,就目前而言,教育公平制度设计应着重于建立健全科学民主的教育决策机制以及弱势群体和落后地区补偿制度,不断扩大、丰富教育资源并持续优化教育公平的制度环境。     

教育公平视域下就近入学政策分析

就近入学政策作为我国义务教育阶段的基本教育政策,其目的旨在方便公民子女入学,遏制不合理的择校现象。"教育公平"作为该政策的核心诉求主要通过教育机会公平补偿来实现。但是在政策目标、政策执行和政策效果上预设的公平没有很好地实现,并引发了实施这一政策的不公平现象。本文通过对就近入学政策的非公平性分析,探寻走出不公正困境的路径。     

教育公平背景下加分政策执行分析

教育公平是教育发展的价值追求,也是实现社会公平的有效途径之一,它的实现有赖于政府相关部门对教育政策的有效执行。加分政策作为教育政策的一种,目的就是为了实现教育资源的公平分配,然而在实际执行中出现了象征执行和附加执行等问题,严重地违背了教育公平原则。要实现教育公平,可以从政策科学性、政策监督机制和政策执行人员等方面对加分政策执行进行分析,逐步改善加分政策执行的效果,以期待进一步的教育公平,进而实现社会和谐。