生物工程专业课程的过程性评价与考核机制构建

近年来,在工程认证背景下,依据"新工科"的建设理念与要求,有效地提高生物工程专业学生的核心竞争力、创新能力和综合素质极为重要.解析当前生物工程的专业课程评价考核现状,提出生物工程专业课程评价与考核体系改革的必要性与重要性,构建生物工程专业理论课程的过程性评价与多元考核机制模式,以期激励学生努力奋进,形成以"学生主动学习...     

基于专业能力与职业综合素质的专业课程评价体系构建——以草坪建植与养护为例

专业课程考核评价体系是检验教学效果并促进教学质量提高的重要保证。本文以专业课程"草坪建植与养护"为例,探索建立基于专业能力和职业综合素质的课程考核评价体系。该体系以项目任务考核为基准,以过程评价为主体,实践证明其适用于项目化或任务导向型教学的专业核心课程,较为客观地反映了学生的学习效果及能力。     

大学专业课程“三位一体”考核模式改革

本文结合"翻转课堂"教学模式的改革实施,剖析了传统课程考试模式存在的各种弊端,提出了大学专业课程"三位一体"的考核模式,建立平时考核、课终考核、综合能力考核相结合的"三位一体"考核机制,尤其是通过课程论文、课后答辩、研究成果展示等环节全面评价学生的综合能力,分析了"三位一体"考核方式对学员专业及素质考核的预想效果,以便学生在掌握专业课程相关知识的基础上,促进综合能力和素质的全面提高。     

"工学结合"模式下考核评价体系的改革与构建

高等职业教育"工学结合"的人才培养模式要求建立有利于学生发展的考核评价体系,以考核学生的职业技能为核心,实现评价方式的多样化、评价主体的多元化,提高学生的职业综合素质和就业竞争实力,最终实现高等职业教育人才培养目标。     

高职学生德育综合素质评价现状研究

高职学生德育综合素质评价是高职德育工作的重要环节和实现德育目标的必要保证。本课题组通过调查研究,力争"准"确了解高职学生德育综合素质评价现状,"透"视问题,借鉴国内外高职学生德育综合素质考核的实践经验,提出对策,以促进高职学生德育综合素质评价工作规范化、特色化。     

基于职业岗位的高职旅游管理专业人才培养研究

培养应用型人才,高职旅游管理专业人才培养可以通过深入调研论证确定其专业的培养目标,通过分析其相应旅游企业典型岗位(群)所需要的技能和知识点,构建其专业课程体系。通过"教、学、做一体化"的教学模式以及改革创新的考核方式,注重培养学生职业能力来实现其培养目标,并提出了校企合作和双师素质是实现其培养目标的两个重要保障。     

创新创业教育嵌入行业特色型大学“金课”建设——以“财务管理学”为例

行业特色型大学“财务管理学”课程面临不够契合高质量发展需求、不能驱动学生全面发展、考核不能反映学生能力等挑战,“创新创业教育嵌入专业课程教学”的建设模式有利于实现“财务管理学”两性一度,嵌入具体模式有知识点嵌入、仿真嵌入、校内跨专业联合嵌入和社会化项目嵌入四种,要强化以学生为中心的财务管理教学文化,建设高层次的财务管理金师队伍,优化财务管理教学方法和教学资源,推行全面的财务管理考核评价,为“财务管理学”课程建设提供保障。     

现代学徒制模式下的高职专业课程改革

现代学徒制下高职专业课程的教学目标应该定位于培养学生未来能够胜任相应的职业工作所需要的能力。这一目标定位决定了课程的内容必须基于工作过程和工作任务进行选择和组织,课程实施必须做到行动导向、"教、学、做合一",课程成绩评价必须以学生职业能力形成为核心,把过程性考核和终结性卷面考核相结合。     

“油气开采综合训练”课程考核体系的改革与实践

针对"油气开采综合训练"课程考核体系中考核项目层次简单、考核形式单一、考核评价方法不完善等问题,提出终结性评价与形成性评价相结合、考核评定标准化的考核评价方法,兼顾考查学生的学习过程和学习效果,同时促进综合训练项目的建设和完善。石油工程专业课程教学实践中应用该考核评价方法,起到了提升学生学习兴趣、巩固学生理论知识、强化学生工程实践能力的效果。     

基于过程考核的教学模式创新——以“思想道德修养与法律基础”课为例

教学考核既是对教师"教"的评价,也是对学生"学"的检验。在教学实践中采取"教—考—学一体化"的教学模式,意在通过教学考核的改革引领教学模式的转变和学习方式的变革,这种教学模式改革具体体现在以下几方面:以课堂表现考核促进参与式教学;以实践能力考核深化协作式教学;以创新能力考核带动研究型教学;以个性化考核推广网络化教学。实践证明,这种"教—考—学三位一体"的教学模式有助于调动学生参与教学的积极性,激发学生自主学习的能动性,切实实现了从"要我学"到"我要学"的转变。     

"饲料添加剂"课程考核方式改革研究

"饲料添加剂"是动物科学专业加深和拓宽专业理论知识的一门专业课程.树立现代课程考核观念,通过"饲料添加剂"课程考核方式的改革和探索,构建以平时学习态度、知识点小测、配方设计、课程论文等观测指标构成的课程考核体系,使课程考核促进学生学习的自主性和能动性,科学合理地评价学生学习效果,改善教学活动.     

环境化学课程教学改革初探

环境化学是应用化学专业必修的专业课程之一。针对应化专业招生和人才培养目标和学校应用型人才培养的要求。本着"以学生就业为导向、以培养学生职业能力为核心、提高学生综合素质"的指导思想,从教学内容,教学方法和教学考核三方面对环境化学进行了课程教学模式的探索。     

专业课程教学平台上的科研训练模式之探索与实践

在高校学生本科教育阶段实施科研训练计划,是提升学生科研素质和创新能力的主要手段,也受到国内外众多高校的广泛关注。探索并实践基于专业课程教学平台上的"教学渗透、问题探究、科研实践、考核评价"科研训练模式,对培养学生的科研意识、科研能力和创新精神具有重要的现实意义。     

“前店后场、四业贯通”高职人才培养模式的探索与实践

以大学生创业中心内的经济实体和法人公司作为"前店",以学院的实验实训中心和工程研发中心作为"后场",根据市场需求和"前店"供需信息,基于项目岗位工作任务构建专业课程体系,选择教学内容和教学团队组织教学,学生在真实的情境下"学中做、做中学",按照企业质量标准进行考核,实现学业、产业、就业和创业"四业"贯通。     

“理实一体化”教学模式中对“考”的环节的改革和设计

理实一体化"教学模式强调的是把企业引进课堂,把课堂搬入企业,实现理论教学和实践教学的深度融合,即:达到人才培养与企业需求相融合、专业教师与能工巧匠相融合、素质教育与技能培养相融合、教学内容与生产项目相融合、能力考核与技能鉴定相融合、实训环境与企业文化相融合,培养学生满足行业企业需求的综合技能和素质,最终实现学生就业时和企业无缝对接,实现学生的职业规划、终身学习、终身发展。在教学过程中学生的综合技能和素质还靠传统的理论考核模式进行评价,已经远远不能达到评价的科学性,本文对"理实一体化"教学环节中的考核评价的改革方案进行探讨,希望通过对"理实一体化"教学环节中考核评价的改革,既实现对学生的综合评价,又达到提高教学质量,提高人才培养质量的效果。     

中职幼儿保育专业课程思政考核评价模式的构建与应用

本文结合中职学校幼儿保育专业课程思政的背景、发展现状、目标导向、实践原则，论述构建课程思政考核评价模式的具体举措：推进全流程考评，提升考评在教学全流程中的渗透力；完善考评主体，有效平衡考评权重；构建“考评—反馈”模式，增强教学韧性；统筹考核评价要素实现动态化管理，强化考核评价的地位，通过高水准考核评价改进教与学工作，提高学生的综合素质，提升课程思政品质。     

大学课程考核对学生学习时间投入的影响研究——基于H大学本科生课程考核现状调查数据分析

基于H大学本科生课程考核现状调查数据,运用差异分析与多因素回归模型,以元评价的视角探究对学生学习时间投入有显著影响的课程考核特征。结果表明：受学科、教学和学习范式影响,当前高校不同学科、年级与课程类型的考核现状呈现出明显的差异性。通识课程中,课程考核对学习投入的影响并不明显;专业课程中,公正性强且注重学生参与的考核、有效反馈知识重难点与课程要求的考核均能显著促进学生的学习时间投入。因此,发展大学本科生的课程考核,要以适应与引领学科、教学及学习范式为导向,突破管理体制与评价观念的困境;调整考核内容,加强对知识点的反馈与反思;完善考核机制,发展学生在考核中的“主人翁”意识,真正实现以考促学。     

基于行动导向的“化工单元过程及设备的选择与操作”课程改革

基于行动导向的"化工单元过程及设备的选择与操作"课程改革,根据化工生产装置操作岗位的知识与技能要求,以能力培养为目标,以项目为载体设计学习情境;加强校企合作,建设教学场所,制定课程标准,编写课程教材;以学生为中心,以活动为过程,融"教、学、做"于一体,实施课程教学;注重过程考核与形成性评价。整个课程实现了做中学、学中做、能做会学,达到了培养学生综合素质、提高职业能力的教学目标。     

基于现代学徒制的中职生考核评价体系构建

科学合理的考核评价体系既能客观、全面地反映学生学习效果和综合素质,又能对整个教育教学过程起到检验、反馈、激励的作用。鉴于传统中职校学生考核评价体系存在诸多弊端,有必要运用现代学徒制人才培养模式进行探索和试点。从现代学徒制培养目标出发,优化学生考核评价指标,构建"三维多元"考核评价体系,即建立德育、学业和生产实践考核评价一体化的,学校教师、企业师傅、家庭和社会多元参与的评价体系,实现对学生的科学、系统评价。     

改革自动控制原理考试方式提高学生素质

本文分析了目前现行专业课程考试存在的问题,针对自动控制原理课程特点,提出了课程考试改革方案,考核采用以综合评价与过程评价为主的全面系统的课程考核模式,分析了课程考试改革的效果,实践证明:考试改革对促进教学水平的提高和学生的综合素质的提高具有积极作用。