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相似文献
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1.
一、关于“五课”的界定“五课”指设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课。二、五课”活动的基本设想“五课”活动是在学校中进行的,把学校视为研究基地的校本研究活动。其形式主要是指教师本人与自身教学行为的“对话”;研究的内容是教师在教学中遇到的实际问题;研究的目的是通过学校发展的自我觉醒、自我开发、自我提升,达到提升教师教育教学素养,提高学校教育教学整体水平的目标。三、五课”活动的操作方法“五课”活动是采用教师对自身的教学设计和教学行为进行思考和探究,即“在教学中研究,在研究中教学”的行…  相似文献   

2.
《今日教育》2010,(3):51-52
李双峰:说课只是纸上谈兵 其实在教育科研活动中引入“说课”的本义是对教师进行“专业引领”,提高教师教育教学的理论素养.让教师通过“说课”来反思和增加对学习的需要,进而提高实践中的教育教学水平。  相似文献   

3.
说课是包括了“备”、“说”、“评”的开放性教研活动。现代知识向后现代知识的转型与教师专业成长理论是中小学说课活动合理性基础:说课可以促进教育者教育智慧的生成.说课可以分享教育教学经验,说课是教师教学文化自觉的肇始,说课可以满足教师专业发展中成人学习特点的需要。  相似文献   

4.
本文研究的“五课”教研,是指中职化学教师在“五课”即备课、上课、说课、听课、评课中的职业教育教学研究和教学实践活动。“两课”评比,是指在“五课”的基础上,由职业教育研究机构组织开展的“示范课”与“研究课”评比活动。中职化学教师课程实施能力,是指中职化学教师对化学课程的认识、设计、实践和反思能力等。“五课”教研和“两课”评比活动,是提升化学教师课程实施能力的基石。目前,职业教育专家以“五课”教研和“两课”评比为题材撰写的论文,大都是针对教师内在发展需求的动力机制而展开的,而且也仅局限于方法和途径层面的描述,从“五课”教研和“两课”评比活动与提升教师课程实施能力的角度论述的较少。本文的研究以沛县中专职业教育课程改革为切入点,借助“五课”教研和“两课”评比活动平台,引导化学教师更新教育理念,潜心研究教学,改进教学方法,提高化学课堂教学效率,不断提升自身的课程实施能力,从而提高中职化学学科的教育教学质量。  相似文献   

5.
谈“说课”     
“说课”是教师进行教学交流、探讨教学方法、实践教学手段、不断提高教学业务水平的一种好方法,有利于青年教师进一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,提高教学水平,增强教学基本功。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师,还是已在教育战线上工作过多年的中老年教师,往往对“说课”并不熟悉,对什么叫“说课”,说课的内容及顺序,知之甚少,为此笔者就自己的了解,来谈谈“说课”。  相似文献   

6.
随着课程改革的深入开展,说课这种教研形式越来越多地被采用。说课研讨、说课比赛闹得很红火,甚至有的教研活动只有课前说课而没有之后的上课。“课前说课”就是指教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层备课的一种教学预演活动。而课前评比性说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师应用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。应该说,“课前说课”作为教研活动是一种很好的形式,但只仅仅拿它作为评比的一项内容,问题就多了,笔者认为,有必要深刻思考。  相似文献   

7.
“说课”常常指的是“备课后的说课”,也就是为评优、应聘等进行的说课,即教师在充分备课的基础上,将自己的教学设计、教学安排以及预估的学生达标程度一一道出,供领导、专家以及同行进行鉴定与评判。“说课”必须包括的内容涉及教育理论知识、教材内容与教学对象,此外还有对教学目标、教学过程、教学方法、教学效果以及对以上诸项要素所作的分析。其实,教师可以将说课的过程设计看成一个演绎的过程。本文以苏教版小学语文五(下)《早》的说课(阅读教学)为例进行分析。  相似文献   

8.
谈“说课”的作用刘志平说课是教学研究活动的一种方式,是教师精心设计教学方案、探究教学过程的有效途径。说课可以概括为五说:即说教学目的的确定;说对教材的理解;说对学生的了解;说教学方案的设计;说教学的预期效果。说课是提高教师授课能力的有效途径。一、把握...  相似文献   

9.
浅谈幼儿园的说课冉雪梅“说课”是授课教师在授课之前面对教师和其他听众,系统地讲述具体课题的教材、学情、教学设想及其根据的一种教学准备活动。在幼儿园开展说课活动,有利于深化教研改革,全面提高教师素质,提高教育教学质量。一、幼儿园“说课”的主要内容(一)...  相似文献   

10.
说课说些什么   总被引:1,自引:0,他引:1  
“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”?“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说说某一教学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说,“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地,“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的:“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂  相似文献   

11.
近年来,“说课”活动在很多地方广泛开展,成为受广大教师欢迎的一种新型教研模式。“说课”不是简单的教案复述,而是对备课、讲课等各教学环节从教育理论上进行阐述,把执教者的教学设想,教学思想及其理论依据说出来,供同行商榷和交流。本文是根据本人的一次“说课”比赛整理而成,“说课”的内容是“自由落体”一节,下面介绍说这节课的过程。  相似文献   

12.
谈体育课的说课   总被引:1,自引:0,他引:1  
说课是近年来兴起的教研活动形式,是一种比听课、评课更简便易行的教研活动模式。说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教学内容,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式。实践证明,“说课”是“教”和“研”的最佳结合点。以“说课”为突破口,可以  相似文献   

13.
“说课”是近几年在中小学推行的一种新型学科教研活动,是教师交流经验,沟通信息,切磋教学技能的很好方式,也是对教师进行全面了解,进行综合评价的手段之一,广大教师通过积极参与说课过程,促进了素质的提高,促进了由“应式教育”向“素质教育”转轨,进而大面积提高教学质量。   说课能够使教师深刻理解、熟练掌握教材,领会编者意图和思维方式,促进广大教师自觉研究教育教学理论,研究教学大纲、教材,研究教法和学法,有效地提高教师的教育理论水平。   说课的内容一般包括四个方面,即说教材、说教法、说学法和说教学过程。…  相似文献   

14.
当前,思政课教学存在碎片化、零散化现象,教学时间效益不明显。融合时间学、教育学、思想政治教育学理论构建“十时五度五点”思政课教学模式,能够促进教师树立思政课教学时间效益观念,从而不断提升思政课教学水平。运用“十时五度五点”思政课教学模式提升教学效益,要精准把握“十时”、努力提高“五度”、有效运用“五点”,实现思政课教学时间效益最大化,进而提升思政课教学效能,推动思政课高质量发展。  相似文献   

15.
课前说课就是指教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层备课的一种教学预演活动。而课前评比性说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师应用教育教学理论的能力、理解课程标准和  相似文献   

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研讨性说课是说课活动的一种重要类型,在说课活动中要占很大的比例。能否通过说课活动提高教师业务素质,很大程度上取决于研讨性说课的效益。当前,研讨性说课存在着三个明显的问题,一是目的不够明确。研讨性说课本应着力研究、议论教学问题,但现在许多研讨性说课在说课后的重点是评价、讨论成败得失,偏离了研讨性说课的目的。二是方法不够科学。现在的研讨性说课通常是一人说,大家听。一说到底,教师满堂灌。枯燥、呆板,激发不了教师参加说课活动的兴趣。三是管理不够严格。学校领导对研讨性说课失控。说课后研究、讨论时,有的教师不肯发言;有的教师发言马虎,随心所欲,泛泛而谈,不得要领,不关痛痒,学校领导却没有解决问题的办法。上述问题的存在,影响了研讨性说课作用的发挥。 笔者认为,要开展好研讨性说课,需要注意以下几个问题。 一、明确目的 开展研讨性说课,目的是研究和讨论教学的具体问题,要在“研究”和“讨论”上下工夫。不需要评价  相似文献   

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一、数学说课的特点说课是“教学论”研究的内容,属课堂教学有机整体中教学准备阶段的范畴,它对教师教学有教研的意义,对教师业务素质有评价的功能。说课具有如下特点:1、外显性:说课和备课都围绕同一具体的教学课题研究提出优化教学方案,包括明确教学目标,选择教学方法和手段,制定教学结构程序,设计教学语言、板书等。但说课源于备课,又高于备课,是备课的深化和提高。教师备课是个体劳动,处于无声的半封闭的状态;说课和备课不同,不仅要说“教什么”和“怎么教”,更要说“为什么这样教”,使教师半封闭式的个体备课劳动置于…  相似文献   

18.
“说课”是在教师备课的基础上 ,由讲课教师在课前面对听课者系统地讲述自己的教学设计及理论依据 ,然后由听课者议评 ,达到互相交流、共同提高的一种教学研究形式。“说课”能有效地调动广大教师学习教育教学理论深钻本职业务 ,努力提高教学基本功的积极性 ,是大面积提高教师素质的好形式。体育课与其他学科有着不同的教学特点 ,所以“说课”也应根据体育课的特点 ,运用体育教学理论居高临下地驾驭教材、把握教法 ,把课说清楚讲明白 ,说得有理有据 ,说出水平 ,说出创见。因此 ,要说好一节体育课应从以下几个方面去考虑。一、说教材分析教材…  相似文献   

19.
章采用调查研究这一教育科研手段,对教师“说课”与否产生的教学效果进行初步分析。结论证明“说课”能促进教师加强教材、学情、教学设计分析,能规范教师的课堂教学行为,提高备课水平,因而使教学受学生的普遍欢迎。  相似文献   

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教学基本功“五会”提高教师的业务素质,应重点放在教师基本功的训练上。教师苦练基本功要达到“五会”:①会备课。根据教学内容做好课前准备,阅读有关参考资料,明确课时教学目的及重难点,结合学生的实际,设计出操作性强的课时教案。②会说课。说教材,说教法,说学...  相似文献   

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