微论点

杨海燕 初高中分离与合并：价值取向与利益诉求为扩大高中教育规模,分离原有完全中学,扩大其高中部的办学规模,不失为一种低投入高产出的教育管理手段。初高中教育本来在功能定位和培养目标上截然不同,合在一起办学不仅混淆了这两个阶段的教育功能,而且有碍这两个阶段教育质量的提高。同时,优质的完全中学通过分离其初中部,使得高中部的规模有了持续扩张的软硬件条件,最终导致超大规模高中的出现。严格把控初高中的功能定位,     

微论点

郭华教学即“讲理” 教学论的探索历史表明,一切教学改革部致力于更好地“讲理”．“讲理”既指揭示文字符号背后所隐含的深刻道理、揭示矧识所内蕴的人类发现知识的活动方式．也指教学中以平等平和的态度去“讲理”的方式。     

微论点

杨继利《论教师的形式成长与实质成长——教育公正的视角》 教师成长有形式成长与实质成长之分．形式成长是基于教历的判断,实质成长是基于教力的判断,二者之间是文与质、名与实的关系。形式成长对实质成长起到激励促进作用,     

论点

大学在不同国家不同时期就其主要社会组织定位而言，分别表现出第一部门、第二部门、及第三部门特性。第一部门是以强制求公益。在此框架下，高等学校易沦为政府机关的附属机构，受制于教育体制的行政化，高校内部微观运行机制便显出明显的行政化趋向。第二部门是以志愿求私益。在这样一种框架下．高等学校用企业管理的逻辑和方式来管理大学，按企业组织的方式进行权力分配。由此，大学内部行政权力与学术权力地位的不确定性大大增强。第三部门则是以志愿求公益。把高等教育归属于第三部门，实际上是强调高等教育的自治性与公益性。在此框架下，高校一方面脱离了政府的行政控制，成为独立于政府和企业之外的法人实体；另一方面又摆脱了利益的羁绊，以为公众提供公共福利为使命。     

微论点

刑利 高中学生喜欢什么样的班主任评语 普通高中学生喜欢的班主任评语的语言风格多样。整体来看．由高到低依次为“幽默风趣”（45．6％）、“直截了当”（241％）、“委婉含蓄”（120％）、“生动形象”（95％）、“中规中矩”（89％）,可以看出,学生更喜欢班主任以幽默风趣的方式与他们沟通并做出评价;     

微论点

周元宽葛金国学校管理教育性的回归：制度设计与路径选择学校教育的健康发展呼唤学校管理教育性意蕴的回归,学校管理教育性的回归依赖于相应的制度设计和路径选择。制度设计要以教育为本,预防和阻止学校管理制度上的越位,控制和纠正学校管理制度上的错位,检查和修补学校管理制度上的缺位;     

微论点

曹永国 母小勇 教师实践智慧的始源性重审 教师实践智慧肇始于价值多元时代下教师在教育中追求真与善的困境,它揭示了教师及其行为的复杂性,从而促使教师全面而审慎地对待教育实践。教师实践智慧对教师的关注是生存论的,而非技术主义、效率主义的,其保护了教师对真正自我的理解和探寻,促使教师在教育实践中追求真与善,不断超越自己、成就有德性和卓越的自我。     

微论点

唐小为 整合STEM发展我国基础科学教育的有效路径分析 STEM（科学、技术、工程、数学的英文首字母缩写）整合这一教育改革思路被介绍到我国后引发了争论。研究表明,科——工整合是最符合我国基础科学教育发展需要的STEM整合类型。我国基础科学教育借鉴科——工整合的重点应放在如下工作上：以已有科学课程为载体,开发整合与不同学科内容相关的工程设计任务;     

微论点

潘希武 中小学教师职称改革的重新定位;冯铁山田云伏 诗意德育视域下的班级起始教育策略;毋丹丹一场慕课革命背后的德性教学反思与重构;张雲芳王红亚 初中生学业拖延研究进展及其教育干预     

浅析普通高校的高职教育

普通高等学校举办高职教育，有优势，也有劣势。优势是能够充分利用普通高等学校的声望、地位以及各种办学资源，提升高职教育的地位，起到推动其发展的作用。不足之处是难于脱离普通高等学校传统的办学模式，与高职教育的初衷相背离。     

微论点

李润洲智慧型教师的动态审视智慧型教育需要智慧型教师来实现,但智慧型教师是什么样的？从动态维度来看,智慧型教师应具有以下几个特点,第一,具有“教育学意向”,包括教师的言行指向学生的好、心中装着学生,教师对教育的“热爱、自信和整体理解”。第二,做到“问、思、行创新”,其主要表现在教师的教育教学行为上。第三,有自己的教育主张,其有两层含义：一是这种教育主张是自己深信、坚守的个性化观点和看法;二是自己的教育主张耍体现在自身的教育教学实践之中,并获得预想的教育教学效果。     

论点

关于终身教育;关于终身教育模式;关于农村职业教育;关于职业教育培养目标;关于高职教育的高等性     

论点

关于终身教育终身教育已成为当代国际教育领域影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮。终身教育具有持续性、一体化、开放性、多样性和灵活性的特点,其核心思想,一是强调教育应培养人适应社会发展的主动性;二是强调教育在人的发展过程中的持续性;三是强调教育应最大限度地开发人的潜能;四是强调教育应     

论点集锦

——推进研究性教学的几点目标 电子科技大学副校长罗正祥认为，推进研究性教学应把握几个具体目标：激活学生的创新情感；培养学生创造能力；帮助学生学习掌握信息；促使学生树立团队意识；指导学生养成科学素质；努力形成和增强学生的责任意识。要达到这些目标，必须完成人才培养模式向通识教育基础上的宽口径专业教育的转变；教育功能向以培养学生认知能力和全面素质为主的转变；教学组织形式向以学生为中心、以教师为主导的转变；教学方式向师生互动、引导激发学生自主学习。     

论点

“大学化”或更确切地讲大学的校园化是社会化的子集，是依附在大学这一特定载体上的社会化。由于“化”概念的不确定性，教育界对大学(校园)化的理解也有诸多解释，一般比较认同的观点是：由价值观、理想追求、思维模式、道德情感等构成的精神化；由大学的组织架构及其运行规则构成的制度化；由大学的物理空间、设施等构成的环境化。大学校园化主要指精神化、制度化、     

论点

关于高等教育改革的新趋势;关于一流研究型大学的贡献;关于职业指导的阶段发展;关于职业教育的“关键能力”;关于高校管理的市场战略     

论点

关于高等教育改革的新趋势;关于一流研究型大学的贡献;关于职业指导的阶段发展;关于职业教育的“关键能力”;关于高校管理的市场战略     

论点

关于职业教育集团化办学的研究逻辑根据集团化组织的分析层次与组织架构研究,可以演绎得出在研究职业教育集团化办学时需遵循的内在逻辑有三:一是在组织环境中研究组织架构问题;二是在组织理论基础上导     

微论点

《VISTA看天下》2014.09.18 公平高考愿景可期,全面改革仍有不足 本轮高考改革方案,把自主招生放在高考之后,为高校的＂自主权＂划下红线,为考试公平提供体制性担保。高考改革,并不能简单归为＂收权＂与＂放权＂之争。相对而言,