浅谈课堂教学评价

课堂教学是实现学校教育目的的主要途径,在整个学校活动中处于核心地位,课堂教学的质量直接影响学校的教育质量。因此,正确评价课堂教学对于评价整个学校教育质量具有重要意义。     

课堂教学评价改进的四个着力点

课堂教学是学校教育的主渠道,学生获取知识、锻炼思维和发展良好情感的目标都要通过课堂学习来实现。无论从学生成长的哪个方面来看,课堂教学都是至关重要的,会对学生产生直接而深远的影响。因此,努力提升课堂教学质量,使学生在课堂的时空中接受优质的教育,是学校深化教学改革的核心任务。提高课堂教学质量的重要手段之一,是开展教学评价活动。科学的课堂教学评价可以发挥诊断、引导、激励和调节作用,是促进教师教学能力发展不可或缺的推动力量。     

有效教学的标准和评价策略

一、有效教学的标准 在学校教育中，教学工作是学校的中心工作，是学校工作中最经常、最大量和最基本的工作。可见课堂教学在学校教育工作中占有十分重要位置。如何提高课堂教学质量和效益已引起世界各国不同程度的重视，而且对教学的标准和质量的分析和研究也较多。但作为最新的研究成果，它反映国际教学研究方面一种发展的趋势与方向的有效教学标准值得我们借鉴和学习，对分析和研究我国低效教学，改进课堂教学具有重要的意义。     

高质量教育及其评价悖论解析

“教育质量＝考试分数＝升学率”是众多国人心中教育质量的含义,也是众多学校与教育行政部门不约而同的追求目标。然而,当学校把考试分数和升学率看成是教育质量的核心加以追求时,不仅没能带来教育质量的提升,反而损害了学生的全面发展,最终损害了教育质量。其实,考试分数和升学率只是评价教育质量的外在功利性标准,教育是否促进了学生的全面发展,才是评价教育质量的内在超功利性标准。教育评价在承认教育质量的外在功利性标准的同时,更应追求教育质量的内在超功利标准,让学生获得足够的知识、能力和素质,为一生的幸福生活做好准备。     

不一样的评课不一样的收获

本文通过叙述名师课堂教学展示活动的具体实行过程,改变了教师平时上课“你讲我听”的模式。采用互动式评课,主持人带领听课者深入到思考中来、讨论中来。这样的评课活动给教师搭建了一个共同学习的平台,提高了教师参与活动的主动性与积极性。     

培智学校课堂教学评价:要义、问题和举措

培智学校课堂教学是特殊教育课程体系的重要组成部分,课堂教学是教学实践的主阵地,课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键环节。基于培智学校课程标准,坚持培智课堂教学的宗旨和价值取向,归纳当前培智学校课堂教学评价存在的问题,提出完善培智学校课堂教学评价的应对举措。     

不一样的韩国——韩国教育考察有感

韩国是我国一衣带水的邻邦，与山东省威海市隔海相望。2003年9月21日，威海市教育考察团一行14人，赴韩国进行了为期6天的考察。虽然韩国与我国同属东亚，地域比邻，风俗相近，化渊源同出一宗，但此行我们仍发现了许多韩国在教育理念和行为上与本国的差异，心有感焉，现整理如下，以为它山之石。     

对课堂教学评价的几点思考

教育评价是教学的风向标，它反映的是教育思想和教育观念。在应试教育背景下，教学的起讫点都是分数。以升学与否作为学校教育的成败标准，衡量学校和教师很不科学。要改革课堂教学的现状，教学评价就成了改革的关键环节。     

中职课堂教学评价研究

建立有科学性、实效性、切合中等职业学校教学实际的课堂教学评价,是深化职业教育教学改革,全面提高中等职业教育教学质量的重要部分之一。中等职业学校课堂教学评价应有利于培养学生的全面素质和综合职业能力;有利于教师在职业教育生涯中的专业化成长;有利于教师和学生身心、智能、情感共同成长。笔者根据近几年在中职学校指导教学丁作的实践,经过研究实验,建立了校内切实可行的课堂教学评价方法,对提高职业教育教学质量和职业学校教学管理有一定的促进作用。     

创意高职:不一样的大学 不一样的学生 不一样的价值

2006年启动的"国家示范性高等职业院校建设计划"旨在选择一批发展水平相对较高、办学定位准确、产学结合紧密、改革成绩突出、制度环境良好、辐射能力较强的高等职业院校,以专业建设为核心,进行重点支持,并以此带动职业院校办出特色,提高水平。这些示范院校亦不负众望,举起了高等职业教育改革发展的大旗,引领了高等职业院校快速     

基于能力发展的化学课堂教学质量评价研究

本文结合新课程改革的实际以及目前中学化学课堂教学质量评价,从化学课堂教学质量评价要符合素质教育思想、要遵守的原则及如何完善等方面讨论。     

应用模糊数学方法构建学校教育质量评价模型的研究

学校教育质量评价是学校教育管理的关键环节,科学有效地评价教育质量对促进学校发展具有十分重要的意义.基于模糊数学理论,根据其基本思想和适用性分析,将模糊数学方法应用于学校教育质量评价,考虑评价过程的随机性、评价主体的多样性和评价标准的模糊性,尝试构建学校教育质量评价模型.在此基础上以假设调查结果为例,阐述评价模型的实际应用过程,并对其进行理性反思.     

美国学校评价问责政策可操作性特征分析

国家层面的教育评价改革理念转化为地方实践,需要有可操作性的政策工具指导和支持评价实践者的行动。美国学校评价问责政策及其实践值得我们研究和借鉴。分析发现：1）美国学校评价问责政策以教育法案的公平和质量理念为目标层层分解,明确操作办法,在政策设计上坚持以统一标准和循证决策为基本原则,评价指标内容动静结合,评价对象细化界定,确保少数群体不被总体所淹没;2）实施方案设定分阶段任务表作为评价问责的依据,指标内涵和算法严谨具体,避免了背离理念或者虚化误解等问题;3）评价结果的使用有清晰的职责分工和流程规定。政策的可操作性促进了政策目标的实现,同时也因政策局限性而导致一些负面社会问题,如破坏师生、家校信任关系等。美国的经验对我国教育评价改革的启示是：在落实评价改革任务时要强化政策的可操作性,丰富政策目标和术语的定义说明,加强科研力量的支持。     

论新课程背景下的课堂教学评价观

有效地进行课堂教学评价是提高教育教学质量、促进教师成长和学生发展的重要手段,新课程需要有新的评价体系相匹配。依据新课程的基本精神和基本理念,新课程背景下我们应该构建＂以人为本＂的评价目的观、多元化的评价主体观、发展性的功能观、以＂学＂评＂教＂的评价内容观以及多样化的评价方法观。     

突破教育质量评价瓶颈构建绿色评价体系

科学的教育评价作为学校工作的重要组成部分,存推动素质教育和促进师生全面发展超着重要的导向作用。由于教育体系内外部多方面的原蹦,出现了单纯以学生学业考试成绩和学校升学率来评价中小学教育质量的倾向,导致了重分数轻素质、重知识传授轻全面育人等问题的出现,严霞影响了师生的全面发展和身一心健康。     

两张不一样的课表

学校积极响应上级部门组织的“百校干村助成才”的号召：县城学校都要与最边远的最薄弱学校结成帮扶对子，每校根据自身情况选派数名省、市级骨干教师到该校支教，笔者有幸送一位老师“走马上任”。在参观该校园时，看见有些班级的课表，不是语文就是数学，我正在纳闷中，该校随行的教导主任解释说，这是班上实际的课表，教导处还有应付上级检查的符合素质教育标准的课表。     

定量和定性研究在高校课堂教学质量评价体系构建中的应用

课堂教学质量评价是高校教学质量监控体系中的一个重要组成部分，构建科学有效的课堂教学质量评价体系，已成为高校教学管理实践中重要而迫切的课题。定量为主的传统课堂教学质量评价的弊端在实践中越来越突出，而新兴起的定性研究为主的发展性教师评价虽然受到教师的欢迎，但由于操作复杂而难以推广。只有结合定量、定性两种研究方法创建出多样性、多元化的课堂教学质量评价方式，评价才会更具有效性。     

创新学校评价体系促进教育质量提升

创新学校评价体系是提高学校教育质量的重要途径，作为一所社区配套小学，“把评价还给社会”是实践“学校、社区、家庭”三结合共发展模式的重要方面，具有重要的现实意义。     

实践家长评价学校的研究

20世纪90年代中期以来，“顾客”这一概念被引进教育领域，“顾客满意”被当作教育评价的标准，并用顾客的标准评价教育机构服务的质量。“顾客满意”作为评价标准，强调教育的社会价值，强调教育机构的服务功能，强调学校要对社会需要保持敏感并及时做出反应，对于促进教育与社会实际生活的结合，推动教育的发展无疑具有积极的意义。