小实验,大功效——初中物理教学中“小实验”的应用与实践

初中物理新课程标准教材中编者增加设计了很多"小实验",它们是对演示实验和学生实验有益的、必要的补充,合理利用这些"小实验",充分发挥它们在物理教学中的"大功效",对促进物理教学的顺利开展有重要作用。由此,本文对初中物理教学中"小实验"的应用与实践进行了全面探析。     

生态学实验“可重复原则”的应用策略

基于生态学实验研究的具体案例,对"可重复原则"在生态学实验中的应用情况进行分析,得出相应的应用策略:"不可重复的"生态学实验,不可强求其"重复",但如果是人为造成的,则应该加以改善,而且,"不可重复的"生态学实验,可以按照另外的"可重复原则",以尝试"重复";"可重复的"生态学实验,如果代价不大,可以按照"可重复原则"进行"重复"实验,否则,可以另辟新径,进行"对照实验"或"自然重现";在贯彻"可重复原则"的过程中,不能偏爱生态学实验的"可重复性",有意地进行生态学实验室实验或者生态学微宇宙实验,而较少进行中宇宙实验、宏观宇宙实验乃至野外微宇宙实验,降低乃至牺牲生态学实验的"真实性";不能偏爱生态学实验的"真实性"及其论证,如偏爱显著性,高估"显著性功效",损害其"可重复性",由此,应该量化"显著性功效",发现显著性偏爱,避免这一点;不能偏爱生态学实验的"正面"结果而嫌弃其"负面"结果,弃"负面"结果于不顾,进而不采取"可重复原则"对此进行"重复"实验。这种生态学实验"可重复原则"的应用策略与传统科学是不一样的。     

基于错误资源的实验探究教学策略——以《欧姆定律》一课为例

物理课堂上的实验探究中,学生出现的错误类型主要有技能性错误、客观性错误、生成性错误等,这些错误是实验探究教学的重要资源。教学时,应变"讲授"为"探索",促进学生实验技能的构建;变"异常"为"正常",为学生营造良好的探究环境;变"错误"为"正确",加深学生对物理本质的认识;变"说教"为"示范",帮助学生养成科学的探究态度;变"单一"为"饱满",实现学生科学素养的提升。     

借助“问题串”引导生物实验探究

生物是一门以实验为基础的学科,教师在高中生物教学中引导学生开展生物实验探究十分重要。"问题串"是引导高中生开展生物实验探究的有效"触发器"。基于此背景,文章对设计引导式"问题串",指明实验探究方向;设计启发式"问题串",推进实验探究进程;设计创新式"问题串",激发实验探究热情的策略进行了探究,希望能够取得一定的借鉴效果。     

新课程理念下初中物理教学中的问题与对策

一、新课程实施中存在的物理教学问题 1.不重视实验教学 众所周知,物理学是一门以观察和实验为基础的学科,这一点恰恰是物理学科不同于其他学科的优越性.但在实际教学中,有些教师经常是变"分组实验"为"演示实验",变"演示实验"为"讲实验",重实验结论,轻实验过程;学生埘一些实验设计、实验操作、实验结果处理、实验中易出现的问题,不是通过实验得出来的,而是教师通过讲解帮助归纳、整理出来的.这使学生没有经历体验,导致他们感到学习物理枯燥无味.     

优化实验设计,凸显核心素养——以学习“声音的特性”为例

<正>声音的特性是解释声现象的重要理论基础,教材中用三个不同的实验分别探究声音的三个特性,但是在现实生活中,声音的三个特征是同时存在不可分割的。因此,有必要对教材中的实验进行整合和优化。一、重构知识,形成科学的物理观念"声音的特性"的核心概念是"声音",联系"声音的产生和传播",声音的产生来源于物体的"振动",声音的传播形式是"声波",结合"振     

做做我们的“实验研究”

严格意义上的"实验"是普通研究者和广大一线教师所难以操持的研究方法,但可以对此进行"降格",尝试进行一些适合自己的、能够有所作为的"教学实验"。这不仅有利于表达教师的"教学勇气",而且有益于学生冒险勇气和"实验精神"的生成与生长。     

利用密度测量培养学生实验技能

学生分组实验课应该废弃"放鸭式",课堂中要用一定时间讲授设计实验的思路,教给学生选择器材、设计表格的方法以及实验操作的一般步骤和要领,使学生由开始接触物理实验时的"知道某实验怎样做",发展到"理解某实验为什么这样做",逐步达到教学大纲对学生实验能力的要求.本文以初二物理实验"用天平和量筒测定固体和液体的密度"为例,谈谈怎样培养学生的实验技能.     

运用化学实验中的“意外”素材培养学生能力

创新是民族的灵魂。在化学教学中要大力挖掘实验中的各种"意外",在实验过程中要巧妙诱导学生产生"意外",提醒学生捕捉"意外",激发学生求知欲望,引导学生大胆质疑,指导学生设计实验,帮助学生开展探究,使学生的各种能力得到培养。     

让学生做“想象实验”的教学尝试

本文所说"想象实验",不是取缔学生实验和演示实验,也不是改学生实验和演示实验为教师讲学生听,而是建立在一定基础实验之上的"想象"实验。不可小觑想象实验的重要性,须知爱因斯坦创立"相对论",诸多实验都是在想象中完成的。再观今日之高考,某些实验考题,也只能由学生通过想象而完成。     

生态学实验仪器的“自然回推”——基于科学仪器与自然之关联分析

在传统的科学实验中,仪器的一个最主要作用是现象的"制造"。而在生态学实验中,仪器的最主要作用是展现并且测定自然,由此使得生态学实验仪器或者属于哈瑞所称的"作为世界系统模式的仪器",或者属于"因果地关联于世界的工具",而不属于其所称的"仪器——世界复合体"。出于生态学实验的目的,生态学实验仪器不是在"干涉"自然的过程中获得对自然的认识,而是在"追随"自然的过程中尽量去获得对自然的自在状态的认识。这体现了生态学实验仪器"回推自然"以及与自然相一致的特性,也决定了生态学实验仪器由"室内"走向"室外",由"理想"走向在线、现场,由"标准"走向"自制"。     

立足实验导学 构建高效课堂

实验导学变"灌"为"导",以"导"促"学",体现了学生主体与教师主导的有效结合,改变了教学方式,增强了教学的有效性。基于此,教师可通过创设实验情境、演示实验过程、组织实验操作等策略组织教学,构建高效课堂。     

初中生物光合作用综合改进实验探究

将七年级上册义务教育教科书人民教育出版社第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》中"绿叶在光下制造有机物",与第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气探究实验"二氧化碳是光合作用必需的原料吗"、演示实验"光合作用产生了什么气体",三个实验组合在一起,对实验材料和实验装置进行重组与改装,通过PPT演示出来,实现复杂实验简单化。     

加强物理实验教学提高学生学习效果

一、切实重视演示实验,提高课堂教学质量作为一名物理教师,首要任务就是尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要上好课程标准上规定的演示实验,甚至可以将教材上的一段话、一幅插图、一道习题搬上"讲台",进行演示。演示的形式不能仅仅是"教师演,学生看",还可以是"教师导,学生演",即边学边实验。例如,在讲"力的分     

从化学"实验"课到技术"试验"课

通用技术教师部分是由物理或化学老师转行而来,笔者就是化学老师转行,在化学的教学中做"实验"是经常的事情,但改教通用技术以后,之前做"实验",现在要改为做"试验",如果没有正确区分这两者的正确意义,就会把"试验"课上成"实验"课,达不到应有的教学效果.     

“好玩”的数学——初中数学实验教学的实践探索

历时近10年,我们对初中数学实验教学的理论与实践进行了系统的探索与研究,认为数学也可以"做"实验。数学实验是数学学习的一种方式,让学生从自己已有的数学经验出发,变"听数学"为"做数学",变"看演示"为"动手操作",变"机械接受"为"主动探究"。实践表明,开展数学实验教学是可行的,但实施现状不容乐观。需要政策扶持、深入研究、面上推广、建设资源库、开发实验工具,从而使数学实验得以常态化实施。     

抓“关键” 破“难点” 扎扎实实推进研究性学习课程

泽州一中是泽州县1994年新建的一所普通高中。2008年秋季进入高中新课程以来,学校扎扎实实推进新课程实验:抓重点,倡导"学导式"课堂教学;展"亮点",认真实施研究性学习课程。一、抓"关键",注重全员参与1.抓领导集体的重视程度研究性学习课程是新课程实验的     

“语文主题学习”实验要及时“转型升级”

<正>我校开展"语文主题学习"实验研究历时两年,已经进入到了实验中期。到中期以后,要及时实现"转型升级",若这个"转型升级"不够及时,则很难达到实验的预期目标。该"转型升级"的实质是教学内容、教学目标和学习方法的转变,是语文教学价值取向的转变,这是"语文主题学习"实验研究最重要的任务目标。一、要进行"三个反思",达成"三个共识"反思一:我们的课型发生了很大变化,由原来的"讲读教学"变为"单元预     

例谈在高中生物实验中做“加法”

高中生物实验做"加法"是进行拓展实验,本文从认识实验和观察实验两方面例谈如何在实验中做"加法",指出高中阶段做好生物拓展实验的意义。     

创山水相融校园 办人们理想教育

正"办人们心目中理想的学校,让每一位学生都得到理想的发展,让每一个家庭收获成功的喜悦!"建校仅17年的江苏省丹阳市华南实验学校(以下简称"华校"),提出富有华校基因的"山水"教育哲理。多年来,华校坚持"山的稳重+水的灵动",义务教育纲要性文件是"山",校本发展规划是"水";国家课程是"山",校本课程是"水";规范办学是"山",自主管理是"水",实施国家课程校本化、校本课程精品化、活动课程系列化,促进学生全面、生动、多元、个性、和谐发展。