校本培训:边远农牧区教师培训的治本之策——以甘南藏族农牧区的研究为例

培训经费短缺、工学矛盾突出、培训流于形式、学用脱节、语言沟通障碍等五个方面的问题制约着边远农牧区的教师培训工作.校本培训有助于从根本上解决上述问题.它降低了培训成本,可望满足全员培训的需求;它是在工作中的学习,能提高教师培训的积极性;它从学校和教师的工作实际出发,培训易于落实;它将学习与实践完美结合,解决了培训的"价值异位";它是源自"本土"的培训,能有效地解决培训中因"沟通障碍"造成的"视界错位".     

民族地区中小学校长培训工作存在的问题及对策

民族地区中小学校长素质是制约民族学校教育教学质量高低和学校发展的关键。当前民族地区中小学校长培训工作没有充分考虑民族地区学校的独特需求,参培校长对培训认识不到位,培训内容与实际需求脱节,形式缺乏变化,“工学矛盾”突出,管理松懈。为了提高民族地区中小学校长培训质量,要激发校长参加培训的积极性,合理设置培训课程,提高师资水平,优化培训实施过程,加强培训工作管理。     

从实际出发，不断缓解各种矛盾

从实际出发，不断缓解各种矛盾江西省余江县教师进修学校为了使“三沟通”工作顺利进行，必须从实际出发，不断缓解各种矛盾。１．工学矛盾。工学矛盾是“三沟通”培训的一个根本性的矛盾。这是由于这种办学形式“在职、业余、自学”的特点所决定的．我们采取集中和分散相...     

八面来风

教育部启动新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目对于民族贫困地区的中小学教师培训来说,最大的困难和问题莫过于经费投入少、工学矛盾大、学用相脱节。日前在湖南省湘西土家族苗族自治州启动的新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目,旨在进一步解决这一难点问题。民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目由教育部民族司、师范司、人事司、督导办及中央教科所共同负责实施,2000年4月进行了第一轮培训。4年来,全国以西部地区为主的近60万名教师参与了该项目培训,初步缓解了民族贫困地区教师培训经费紧缺、工学矛盾的问题。…     

欠发达地区农村小学教师培训模式初探

欠发达地区的农村 ,山高沟深 ,信息闭塞 ,师训经费紧张 ,教师外出学习或集中脱产培训困难较多。几年来 ,我们本着“加强针对性、增强实效性、提高培训质量”的原则 ,进行了“四段式”培训的尝试和探索 ,较好地避免了农村小学教师的工学矛盾和耕学矛盾。第一阶段 :选择合适的培训时间。一般在新学年开始后的两周或寒假 ,把培训对象集中起来 ,面授１—３周时间。授课教师先把教学内容理成“辫子” ,强化学法指导 ,布置自学任务 ,实地参观标准化管理优秀学校 ,并请优秀教师、校长介绍教学和管理经验等。第二阶段 :学员带着学习任务回原单位 ,边…     

创新培训模式 服务教师发展——对“送教到校与校本培训结合”培训模式的探索

中小学教师继续教育为提高教师整体素质搭建了平台，是中小学教师实践终身教育、终身学习理念，建设学习型组织的有效措施。但随着基础教育课程改革的深入，继续教育培训模式单一、工学矛盾突出、教师经济负担重、培训内容针对性不强和忽视个体差异等问题逐渐突出出来。为解决这些矛盾，楚雄市教师进修学校从2002年6月起进行了“送教到校与校本培训结合”培训模式的探索。通过两年多的实践，积累了一些认识和经验。     

从校本培训走向校本学习

近年来,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言,这种培训形式能够缓解培训资源不足、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。然而,反思校本培训的实践,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。其一,训教分离。来自高校或培训机构的专家往往游离于教师特有的教学实践之外,     

从校本培训走向校本学习

近年来,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言,这种培训形式能够缓解培训资源不足、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。然而,反思校本培训的实践,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。其一,训教分离。来自高校或培训机构的专家往往游离于教师特有的教学实践之外,     

全面开展“三沟通”专科培训 加快民族地区初中教师学历培训步伐

全面开展“三沟通”专科培训加快民族地区初中教师学历培训步伐谭万里，李明按照《中华人民共和国教师法》规定的“初级中学、初级职业中学教师应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历”要求，黔西南布依族苗族自治州现在初中、职中任教的未达到国家规...     

民族地区中小学教师培训亟待加强

民族地区中小学教师素质低是造成民族基础教育落后的直接原因。因此,少数民族地区中小学教师培训工作不仅关系到在职民族师资队伍的稳定、提高,同时更关系到民族基础教育的质量的提高,关系到我国２０００年“普九”工程的顺利实现。在当前我国教育改革全面推进,素质教...     

关于缓解教师培训工学矛盾的思考

国家对教师的培训工作尤其重视,从国培到省培,从市培到县培,各级各项教师培训工作如火如荼展开。各级各项教师培训工作在教师专业成长的道路上起到了必不可少的引领、促进作用,同时也还存在一些急需解决的突出问题,如工学矛盾问题。文章作者分别从受训者和培训者两个角度来阐述教师培训现实中出现的工学矛盾及其解决方法。     

中小学教师培训中基于手机的移动学习模式研究

目前中小学教师培训受到了普遍的重视,但是在实际的开展中仍然存在工学矛盾。为了解决工学矛盾、提高培训效果,提出了一种新的培训方式:基于手机的移动学习模式,并构建了基于手机的移动学习在中小学教师培训中的学习模式。     

校本培训的试点探索

由于安徽霍山县地处偏僻山区,交通不便,学校网点分散,班级小,教师课头多,课时多,因此实行以集中面授为主的教师继续教育明显地存在着三个突出矛盾:一是工学矛盾;二是学员经济负担过重;三是培训与教学实际难以紧密结合。而“校本培训”是一种以任职学校为主阵地,以教师为主体,立足岗位,结合自己工作实际,通过理论的指导,进行自我学习、自我提高的培训模式。这种模式正是解决这三大矛盾的有效途径,具有很强的现实性。为使“校本培训”     

举办适合老师成长的培训

教师是教育之本,有好的教师,才会有好的教育。年轻教师步人工作岗位后,要适应实际教学;“老教师”在社会飞速发展的现实下,须更新知识和理念。接受在岗培训是教师提高专业素质的重要途径。然而,目前教师培训“政出多门”,致使培训对象和内容多有重复．培训效果不理想。举办真正适合教师成长的培训,已成为各阶段教师的迫切要求。     

中小学教师培训MOOCs模式研究报告

遵循“互联网+教育”“互联网+师训”的开发理念,研发并利用教师培训慕课来破解教师培训中工学矛盾突出、学习方式单一、理论与实践脱节、实效性差等普遍性问题。重点探索并构建了“网络学习空间”“学科主题空间”“优质空间课堂”“教师培训慕课”“教师工作坊研修”等诸多具有“大规模、开放、在线”共同特征的MOOCs研修模式。以问题解决为导向,以互联网技术为支撑,以学科专家为引领,较好地实现了教师大规模网络研修与个性化自主学习相结合,线上学习与线下实践相结合,主题研修与自主选学相结合,专家引领与团队协作相结合,行动研究与成果评价相结合,从而增强了中小学教师培训的适切性、实效性。     

E环境下怎样开展校本培训

建设高质量的教师队伍是学校建设的根本,注重发挥教师的主体作用和潜能开发,强化他们的进取行为,引导他们“自我实现”,使学校成为“学习型组织”。教师继续教育的目标管理、动机激发、分类指导、工学矛盾、效果评估等问题,实际上只能通过校本培训才能解决。     

试论藏区教师区域化培训体系的构建

探索适应民族地区实际的教师培训体系,事关民族地区教师素质的提高。笔者在从事四川省教师教育研究所2005年立项课题“藏区教师职后培训的区域化发展研究”的研究过程中,结合藏区教师队伍建设和教师培训的实际,针对藏族地区的教师职后培训体系建设做了一些思考,希望能对藏区教师培训工作有一定的启示。一、构建藏区教师区域化培训体系的必要性。(一)藏族地区教师队伍建设的区域性背景。中央民族大学哈经雄、滕星教授在《民族教育学通论》一书中认为,民族是具有共同语言、共同地域、共同经济生活、共同文化心理的稳定共同体,民族教育就是对该…     

创新机制整合资源打造民族贫困地区教师专业发展的优质平台湘西州"中小学教师非学历远程培训"回眸

随着信息技术和网络技术的不断发展,远程培训已经成为中小学教师继续教育的主要形式和重要手段.在偏僻边远的湘西民族贫困地区,能否通过远程培训这种全新的形式,引领广大中小学教师走进网络学习时代,提高专业素质,实现专业发展,真正解决民族地区长期以来在教师继续教育中一直没能解决的工学紧张、高耗低效、学用脱节、资源匮乏、信息量小、模式单一等矛盾,湘西州用三年的扎实实践为这些问题的解决找到了圆满的答案.     

“国培计划”视角下义务教育乡村教师培训面临的问题与思考

“全国中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）由教育部、财政部于2010年开始组织实施。基于“国培十年”进行贵州省义务教育阶段乡村教师的培训需求性调查研究,以期了解全省各地乡村教师对培训的需求情况,发现过去10年培训面临培训模式难以解决教师面对的主要问题,培训体系难以满足教师实际需求,培训形式与教师工作之间矛盾突出,培训内容与教师实际需求严重失衡等问题。在此基础上提出未来乡村教师培训的发展取向：创新培训模式,拓展培训资源;整合各方力量,搭建培训体系;借助信息手段,积极探寻解决工学矛盾和培训队伍差异性的有效途径;关注培训项目后效,突出理论对于实践的指导作用。     

农村教师“校本培训”:实践效果与问题反思——基于中欧甘肃基础教育项目的调研分析

“校本培训”是农村教师专业发展的重要途径,中欧甘肃基础教育项目通过建立教师学习资源中心,为农村教师开展新课程、新技能、计算机信息技术以及项目开发的5门教材的“校本培训”,促进了教师的专业发展。但农村教师“校本培训”也面临着诸如经费短缺、工学时间矛盾、培训者水平有待提高、培训方法单一、培训内容的选择性与针对性不足等问题,这些问题在今后的教师培训中将会给予关注。