新课程下数学课堂的教学

我国数学教育由于长期受应试教育的影响．课堂上教师“重灌输式讲授,轻探究式教学”;重有限知识的“学会”．轻无限知识的“会学”：教师习惯通过大量练习来让学生学习数学,这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程．忽视了学生在学习过程中的主体性,也就缺乏师生之间、生生之间的互动．在“为了每一位学生的发展”的新课程理念指导下,我认为新的课堂教学应该注意以下问题．     

关于高中数学解题教学的理性思考及导问式设计

当下的数学解题教学普遍存在着“重结果轻过程”“重技巧轻思维培养”等不良现象。如何有效提升解题教学的有效性,导问式设计提供了比较适切的途径。导问式解题教学的三个有效策略是：通过“导”与“问”实现数学语言间的相互转译;在分析问题过程中通过导问提升学生问题解决的能力;以导问的形式引导学生反思,提升学生的思维品质。     

经历过程 提升素养——以“十字相乘法”教学为例

在新课改的推动下,数学教学逐渐走出了“重知识轻能力”的误区.教学中,教师通过设计探究性问题引导学生积极思考、主动建构,在深刻理解知识的同时,逐渐将知识内化为能力.文章以“十字相乘法”教学为例,从“数“”式”通性出发,让学生通过经历类比、归纳、转化等过程建立十字相乘模型,以此促进学生学习品质的提升和数学核心素养的落实.     

小学数学教学与生活实际的结合

由于受“应试教育”的影响,小学数学教学长期以来一直存在着“重智育轻德育,重知识轻能力,重结论轻过程,重书本轻实践”的现象。其教学结果表现为:教师教得辛苦,学生学得吃力;学生分数考得高,应用能力却较弱。究其原因,有教材内容的问题,有教师教学理念的问题,也有学生对数学知     

让学生成为学习的主人

在“应试教育”的影响下,小学数学教学存在着“重智育轻德育,重知识轻能力,重结论轻过程,重少数人轻大多数人”等现象。而素质教育的要求,不仅要让学生学会知识,更重要的是学会学习。教师要运用各种教学方法引导学生参与学习过程,指导学生掌握学习和思维的方法,切实发挥学生在学习中的主体作用,成为学习的主人。     

优化学生主体参与的数学教学实证研究

新课程标准在教学建议中提出:数学教学的过程也就是"师生互动,共同参与"的过程,在这个过程中特别强调学生的参与,即强调活动、操作实践、考察、探究、交流等亲身经历的学习活动.有了学生对学习活动的积极参与,学习就不会成为一种负担,学习的效果就会事半功倍.我校数学教学由于长期受应试教育的影响,课堂上教师"重灌输式讲授,轻探究合作式教学";重有限知识的"学会",轻无限知识的"会学",教师习惯通     

采用“过程教学”模式，培养学生发现与创造能力

在数学教学中采用“过程教学”模式不仅能使学生尽快掌握知识，而且能让学生学会创造性的思维与方法。数学教学中的“过程教学”应以数学思维与方法为灵魂，整体设计教学结构，组织学生参加整个数学活动过程。     

激发学生在数学课堂教学中进行有效探究活动的策略

《数学新课程标准》明确指出：教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会,强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。过去重知识传授轻能力培养的做法显然需要变革。在小学数学课堂的教学中有目的地设计探究活动,经常给学生相应的探究思维、探究意识的熏陶;让学生在主动探究问题的活动中获取知识．学会科学研究所需要的各种技能。培养科学精神。     

铺设思维的跑道

目前在数学教学中严重存在“三重”、“三轻”的教学方法。即“重知识、轻思维;重结果、轻过程;重模仿、轻能力”。这样的教学方法,既与数学学科的特点不符,违背了知识间的内在联系,也违反了学生认知规律和认识发展的需要。教育学家苏霍姆林斯基曾指出:“在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是     

基于UbD理论的单元整体教学设计与实践反思——以浙教版《科学》“常见的碱”为例

因传统教学存在重课时轻整体、重知识轻素养、重教法轻体验等问题,为了尽可能解决以上问题,并优化学生的理解学习,文章采用以Ub D理论为主导的“倒推式”单元整体设计。以学习目标为出发点,核心素养为主线的逆向教学设计从顺向逻辑上安排学习活动,利用教学活动中的有效评价对教学活动进行及时调整,帮助学生对学习内容进行深度理解。     

如何破解学生“听得懂、想不到”难题

重知识、轻能力教学导致学生出现“听得懂,想不到”现象。重视在例题教学中,让学生掌握“学会思考”的方法和程序,发展数学思维能力,化解“想不到”的难题。     

问题导思法在中学数学课堂教学中的应用研究

当前,在数学课堂教学中存在“重分数轻能力、重教育轻学习、重形式轻内容”的不良倾向.受功利主义思想的影响,学习趋于“功利化”;受教师个人教育理念的影响,教师存在较大的认识偏差;受教师的教学水平和教学能力影响,教师对学生的思维能力培养不到位.数学课堂教学的核心是激发学生潜力,提升学生思维的能力,引入问题导思法的目的就是教会...     

数学教学让学生主体参与的实验研究报告

1 问题提出我国数学教学具有如下特点:重知识目标,轻育人目标;重旧知识引入,轻实际问题引入;重知识理解,轻实际应用;重方法技巧,轻过程展示;重强化训练,轻自主探究;重教师讲解,轻学生主体参与等;数学学习过程中存在着学生投入的问题,为了解决这一问题,文[1]选择小学生作为研究对象,就学习过程中的参与概念给予进一步的界定;而高中阶段面临高考的压力,在教学中如何使学生主体参与学习过程是一个新的课题.因此,我们在研究中以高中学生作为研     

如何破解学生“听得懂、想不到”难题

重知识、轻能力教学导致学生出现“听得懂,想不到”现象。重视在例题教学中,让学生掌握“学会思考”的方法和程序,发展数学思维能力,化解“想不到”的难题。     

适应时代要求 更新数学教育思想

人的活动是受思想支配的,数学教育活动必然要受数学教育思想的支配。数学教育思想是对数学教育目的和数学教学基本规律的一种总的认识,它对教学内容的取舍、教学方法的确定以及教学活动的设计起着宏观控制和导向的作用。 一、传统数学教育思想的弊端 1.重教轻学,教师中心。教学过程被单纯地理解为就是教师讲、学生听,视学生为装知识的口袋,把是否讲清知识内容作为衡量教学好坏的标准。 2.重形式轻思想,重结论轻过程。教学中只满足于对现成知识——教学结果的教学、不重视知识发生过程,更不重视对蕴含在课本知识中的数学思想和方法的教学。     

数学探究的实施策略与实践

我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师注重“灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师仍然通过大量练习来让学生学习数学是我国数学教学的基本特征，这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动．     

数学探究的实施策略与实践

1问题的提出我国数学教育由于长期受应试教育的影响,课堂上教师注重“灌输式讲授,轻探究式教学”;重有限知识的“学会”,轻无限知识的“会学”,教师仍     

激发学生在数学课堂教学中进行有效探究活动的策略

《全日制义务教育数学新课程标准》明确指出：教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会,强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。过去重知识传授、轻能力培养的做法显然需要变革。在小学数学课堂的教学中有目的地设计探究活动,经常给学生相应的探究思维、探究意识的熏陶;让学生在主动探究问题的活动中获取知识,学会科学研究所需要的各种技能,培养科学精神;这对于培养学生良好的思维品质,增强解决问题的能力是十分有利的。     

数学活动教学设计随笔

一、贴近生活的初始问题是数学教学活动的起点数学教学是数学活动的教学 ,从本质上说 ,数学活动是一种思维活动 ,而数学思维活动又集中表现在提出问题和解决问题的过程中 .在“问题解决”的活动中 ,数学思想、思维方式与方法 ,不仅是学生掌握知识与技能的工具 ,而且是学生学习的对象 ,是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必须的科学方法 .从这个意义上讲 ,数学教学设计的中心任务就是要设计出一个或一组问题 ,进而把教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程 ,让学生在解决问题的过程中 ,学习数学知识 ,发展数学能力 .基于上述观点 ,我们…     

数学“生成性教学”的探索与思考

长期以来,数学课堂教学中存在着重“生成客体”（即教材中的知识和知识体系）轻“生成主体”（即学生）的状况。这表现在教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节,并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。在“走”教案似的教学中,