2002年数学教育高级研讨班纪要

由国家教育部人事司批准召开的“数学教育高级研讨班”,于 2 0 0 2年 1 2月 5至 8日在苏州大学举行 .华东师范大学数学教育研究所的李士、张奠宙两位教授主持了研讨活动 .到会的全国著名数学教育专家、中学特级教师、博士以及年轻学者约 70人 .会议研讨的主题为 :1 .中国的数学双基教学 ;2 .高师数学系本科生适用的“数学教育技术”课程大纲 .由华东师范大学数学教育研究所拟订的《高师院校数学系“数学教育技术”教学大纲 (草案 )》,也是我国第一次草拟此类文件 ,旨在推动高等师范院校数学系“教育技术”课程的建设 .这本身也是数学“双…     

简讯

中日美三国联合举行的数学教育国际会议 ,于10月4日至11日在上海、寿光、青岛三地举行,获得圆满成功,这次会议受到国家自然科学基金会资助,按照事先商定,会议的主题是“数学问题解决”。美方有五位教授到会,团长是南伊利诺大学的贝克教授,日方则有以国立教育研究所泽田利夫主任为首的9位教授到会,我国留日博士     

初中数学活动课“五育”融合的实践与路径——以人教版八年级筝形为例

在“五育”融合的教育背景下,数学教学工作不再局限于数学学科知识的传授,应融入“五育”.本文以数学人教版八年级筝形的数学活动为例,探究初中数学活动“五育”融合的路径及其带来的思考,提出数学教育“五育”浸润与数学素养正相关的见解.     

《小学数学教师5项修炼》

在当今不断发展的教育形势下,小学数学教师如何适应并享受变化？由福建省厦门实验小学李玲玲老师所著的《小学数学教师5项修炼》一书给出了作者自己的诠释.全书共分了五个章节来写小学数学教师的五项修炼：第一项“读懂孩子”,第二项“理解数学”,第三项“有效研究”,第四项“追随智者”,第五项“全面学习”.从这五项的标题中,可以清晰地看到作者从教以来不断提升自我的行走轨迹.她认为,“读懂”学生,“读懂”数学,“读懂”教育,进而“读懂”课堂,是一位小学数学教师必须修炼的基本功.     

美国数学教育博士专业介绍与思考

数学教育专业化,特别是数学教育博士专业化是数学教育改革的重要组成部分.数学教育博士专业的核心内容应由数学、研究、教育3部分组成.数学教育界一致认为数学教育博士专业应设置教育理论、教学和教师教育、科技在教学上的应用、教学大纲、评估等教育课程.数学教育博士专业的核心内容的改革应成为数学教育改革的一项内容.     

数学教育实证研究科学化:思考与建议

本文结合国际上一系列具体的、典型的实证研究案例,从“数据说话”与“研究类型”“理论框架”“实践智慧”“原因分析”以及“非认知能力——实证研究的重要内容”五个方面对数学教育实证研究进行思考并提出一些建议,进一步讨论如何更好地提高数学教育实证研究科学化的水平,以期提高数学教育实证研究成果的质量及其在国际上的影响力.     

2002年数学教育高级研讨班纪要

由国家教育部人事司批准召开的“数学教育高级研讨班”,于2002年12月5至8日在苏州大学举行。华东师范大学数学教育研究所的李士锜、张奠宙两位教授主持了研讨活动。到会的全国著名数学教育专家、中学特级教师、博士以及年轻学者约70人。其中有来自高等院校的     

尝试用开放题编拟试题

尝试用开放题编拟试题浙江省嘉兴市郊区新丰中学龚雷数学开放题是近年来被开发的新型数学习题,其教育价值已被多次教学试验所证实．国家教委已正式批准将“数学开放题”列为九五重点科研项目,笔者有幸作为课题组五位成员之一参加该项目的研究．“考试文化”是“东亚数学...     

美国“卡内基教育博士改革行动”成效研究之审视

“卡内基教育博士改革行动”的精髓为:“教育博士”新概念、六大指导原则和四大改革议题.基于学生认知评价视角的“卡内基教育博士改革行动”成效调查旨在了解:变革后的教育博士项目是否符合“卡内基教育博士改革行动”的新概念和基本原则,变革后的教育博士项目其教与学的方式是否符合“卡内基教育博士改革行动”的改革议题,教育博士生是否视自己为“专业领域的实践者”或“应用研究型人才”,学生追求教育博士学位的动机何在.调查结果表明,教育博士项目由于“卡内基教育博士改革行动”的推动发生了新变化,改革成效得到学生普遍认可,重构的教育博士项目与学生的价值诉求基本相符.     

倡导学术规范提高研究水平--2003年数学教育高级研讨班纪要

2003年数学教育高级研讨班于10月16日至18日在陕西师范大学召开.这次研讨班的主题是“数学教育研究的学术规范”.会议采用了主题报告、博士论坛、自由论坛等多种形式开展研讨.研讨班讨论的内容主要涉及以下几个方面:关于数学教育研究的定位,关于数学教育研究的学术规范,关于文风问题,关于研究生的培养.与会者同时也指出,实践性研究需要大力提倡;在强调学术研究规范,倡导实证研究的同时,思辨性研究仍有它的地位.     

变式教学研究

这是一篇理论和实践相结合的数学教育论文。“变式教学”的提法早已有之,顾泠沅的《学会教学》率先加以研究。无独有偶,在香港大学工作过的Marton教授也关心此举。三位数学教育的博士联袂研究,遂有此长文。常有读者问:怎样的数学教育研究是高水平的?与国际接轨的论文是什么样的?中国特色的经验如何上升为理论?本文将给你一个全新感受。文章很长,两万多字。我们打算分几期刊出。正如长篇小说可以连载,本刊打算仿效。 本文提要:本文从有关中国人数学学习的一个悖论说起,提到海内外学者聚焦“变式教学”。文章的核心部分是经验和实验,涉及“概念性变式”和“过程性变式”两个方面。在理论反思部分,提到“有意义学习”、数学化与情景化、认知冲突与逻辑发展、变异理论、脚手架理论等许多方面,多侧面地解剖“变式数学教学”。文章最后提出了若干建议。 本文作者:鲍建生(苏州大学。2002年华东师范大学博士)。黄荣金(2002年香港大学博士)。易凌峰(上海教育科学院。2002年华东师范大学博士)。顾泠沅(上海教育科学院)。     

彭实戈：中国金融数学第一推动人

彭实戈,山东大学数学与系统工程学院博士生导师,教育部“长江学者奖励计划首批特聘教授,“倒向随机微分方程理论”的主要开创者。1971～1974年就读于山东大学物理系;1983～1986年在巴黎九大、普鲁旺斯大学读博士,获“数学与自动化”第三阶段博士、“应用数学”博士;1992年获法国“领导研究资格”证书(即国家博士)。1995年获得国家自然科学二等奖,1994年获原国家教委科学技术进步一等奖,1996年获“求是科技基金会杰出青年学者奖”,1997年获原国家教委、人事部“全国优秀留学回国人员”称号,1998年获教育部、人事部全国教育系统劳动模范称号;2003年获山东省科学技术最高奖;2005年当选中国科学院院士。     

著名数学家徐利治教授来我院讲学

20 0 0年 4月中旬 ,著名数学家徐利治教授应邀参加我院升本挂牌庆典活动 ,并为数学系做了一场精彩的学术报告 .徐先生先后从教于清华大学、吉林大学和大连理工大学 ,为国内外培养了 1 8名博士 ,在数学界享有很高的声誉 .徐先生今年已八十高龄 ,但身体康健、精神矍铄 ,仍然活跃在数学研究领域 .徐先生的报告分两部分 .他首先就自己 50多年来数学研究和治学经验 ,总结出了数学素质教育要“激趣”、“直观”、“简易”、“不怕计算”等数学教育原则 ,使与会者收益匪浅 .接着总结了现代数学发展的五大特点 :①数学应用的广泛性 ;②数学理论的超…     

脑筋快也是“身份证”

有一位博士,数学IQ很高,所以人们称他为“IQ博士”.他的成绩得到了社会的广泛承认.他正赶去参加颁奖大会.到了会场门口,IQ博士才发现忘了带会议通知书.保安拦住了他:“你好,请出示入场证件.”博士说:“我是IQ博士,我忘记带会议通知书了.”保安客气地回答:“不好意思.按规定,请你出示身份证.”IQ博士着急地说:“我的身份证也没带在身上,麻烦你通融一下.”保安说:“怎么证明你就是IQ博士呢?这样吧,如果你能回答以下的两个问题,我就允许你进入会场.”IQ博士一听,开心地笑了.点点头答应了.第一道题——保安:“计算83÷85,如何才能迅速地得…     

日本能田伸彦教授来我院讲学

日本筑波大学数学教育博士能田伸彦教授应我院数学系的邀请,于今年3月25日来我院讲学,作了题为“世界数学教育的发展动态”的学术报告。能田教授曾多次出席并参予主持国际数学会议,见多识广,知识渊博,语言通俗流畅,特别是在博士研究生杜威同志的高水     

中国数学教育研究与国际交流——全国数学教育研究会2016年国际学术年会会议纪要

“全国数学教育研究会2016年国际学术会议”于2016年7月1-4日在武汉召开.来自中国大陆、中国香港、中国台湾、中国澳门和日本、澳大利亚等国家和地区的七百多位学者出席会议.与会专家学者围绕会议12个主题作了7个大会报告5个专题报告和145个分组报告,同时进行了“研究生论坛”,充分展示了中国数学教育研究水平,反映了数学教育研究的国际交流现状.     

数学中的文言知识

校长带着我们四位教师到外地听课取经.汽车行驶在路上,五个人聊天,内容难免和工作有关:家庭教育、学校教育、宏观教育、初中教育、小学教育……内容五花八门. 在谈到小学数学教学时,校长指出,有些问题学生学不会,是因为老师自己也不清楚,所以根本没给学生讲清楚.校长举个例子,问:“5÷0.1=?这个式子是什么意思?为什么越除得数越大?” 我们——一位数学老师、一位语文老师、一位英语老师、一位美术老师,全都愣住了,陷入了沉默,真是从来没有想过这样的问题. 数学老师首先打破了沉默:“我想5÷0.1=?表示的意思是‘一个数的十分之一是五,求这个数是多少’吧?” “你这样讲这个式子,小学生还是会听不懂.”校长回答道.     

脑筋快也是"身份证"

有一位博士，数学IQ很高，所以人们称他为“IQ博士”．他的成绩得到了社会的广泛承认．他正赶去参加颁奖大会．     

为什么日本小学生能学好数学?

美国人总是把日本小学生数学学得好的原因归结为纪律严格和把全部精力都集中在“三R”(即读、写、算)上。但近年来美国伊利诺斯大学的一位数学与科学教育专家杰克·伊斯利博士在对日本东京的北前野小学的数学教学作了长达四个月的考察之后,用切身体会驳倒了上述观点。     

什么是数学教学的现代化——兼评《文化传统与数学教育现代化》

“现代化”是近年来在我国各行各业频频出现的词语之一，而把它与教育联系起来的当是邓小平同志1983年为北京景山学校的题词：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”．其中“教育要面向现代化”是“三个面向”的基础，有两层含义：一是要求教育要适应现代化的需要，为现代化建设服务；二是教育自身要现代化．随后，北京师范大学顾明远教授率先主持了国家哲学、社会科学“八五”规划重点课题“民族文化传统与教育现代化”等系列研究，强调教育现代化与文化传统的整合．在数学教育界，从文化传统角度把“现代化”与数学教育联系起来的第一本专著，当是新近由浙江师范大学张维忠博士、华东师范大学汪晓勤博士等著的《文化传统与数学教育现代化》（系全国教育科学“十五”规划教育部重点课题研究成果，北京大学出版社2006年4月出版）．实际上，今天的数学教育、尤其是数学课程改革，正面临着三种纠结在一起的挑战：来自数学方面与教育方面的不同理念，西方文化与东方文化的差异，历史传统与现代精神的冲突．数学界与教育界在分析视角上的彼此分歧，又加上现代化过程中的文化缺失，数学教育现代化走上了一条荆棘丛生的忧思之路．《文化传统与数学教育现代化》重新定义了数学教育现代化，把数学、教育、文化视为数学教育现代化的三大主要支柱，不能不说是针砭时弊、切中要害．深受该书观点启发，本文选择更为具体的“数学教学的现代化”谈起．