教学，贴着学生的思维前行——“平行四边形的面积”教学实践与思考

课前所思： 为了上“平行四边形的面积”这节课，我在不同层次的学校、班级做前测。测试题很简单，纸上印了一个平行四边形（没画出高），问题一是请学生自己想办法求出它的面积，问题二是说明为什么这样做。     

文言文教学不妨变学为讲

为了使文言文课上得生动活泼，提高学生学习的兴趣，我尝试了“变学为讲”的教学法。学习《陌上桑》一课，我先安排学生课前认真预习，并就课文内容提一个问题，要求将这个问题彻底搞清楚后，理清自己的思路，在课堂上讲解，通过讲解帮全班同学也搞清这个问题。这下可激发了大家的热情。每个学生都想在课堂上展示、表现一下自己的高明。有很多同学来问我讲某某问题行不行，我都充分肯定其思路，并给予必要的引导。     

草地上为什么会有"瘦马"--《倔强的小红军》教后记

上《倔强的小红军》这节课时,在课前我已经做了充分地准备。随着上课铃响起,我揣着教学“必备品”走上了讲台,按照课前的预设,介绍时代背景,导入新课,一切进行得很顺利。下一个环节是“整体感知,自读质疑”,学生们提出了一个个问题,稍作梳理后,我将它们一一写到了黑板上(这些问     

“第二次演讲”的启示

﹃第二次演讲﹄的启示秦永芳“叮铃铃”当我踏着铃声走上讲台时，心里有些忐忑不安，今天韦竟能上台演讲吗？上节课，他可是给我这个新任课老师来了一个下马威。我定了定神，对全班同学说：“在上课前，先进行今天的课前五分钟演讲，让我们用掌声欢迎韦竟同学上台演讲。”...     

是谁发明了学校

课前20分钟，我走进了五（四）班的教室。教室的墙壁洁白，阳光正透过明亮的玻璃窗照进来．孩子们用好奇的眼光上下打量着我。我弯腰问站在教室前面的几个孩子：“你们一会儿要上什么课呀？”他们说：“探究课。”“什么是探究课呢？”一个男孩说：“就是查一些我们不知道的东西。”另一个说：“就是讲一些课外的知识。”我问他们最喜欢什么课，男孩不假思索地说：“电脑课。”女孩则说：“音乐课!”     

一堂没有上完的数学课

前几天,组里的几位老师要听我一节“用字母表示数”（北师大版）的复习课,我准备了5个例题在课上讲,没想到连第一个题也没有讲完。课后大家虽然褒贬不一,我却因这节课思考了很多问题。     

走出预设与生成的课堂教学误区

最近我参加的一个教改研讨会，会上听了几个老师的课，我发现执教者在“预设”和“生成”问题的操作上，有许多问题值得拿出来与大家商榷。     

“粗放式”的提问

今天,我要上的课是“圆柱的认识”。课前,我要求每人自制了一个圆柱体,学生准备得都很充分。考虑到圆柱与长方体都是立体图形,在面的特征、高的定义等方面有相当多的联系,于是我提了一个很“粗放”的问题:圆柱和长方体有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?     

我教《笔算进位乘法》的体会

最近，我听了不少节课，发现了一个“有趣”的现象：一些课上。无论老师提出什么问题，学生都能迅速、准确地回答；独立练习后教师展示的都是正确答案，一节课下来，几乎没遇到是么“坎”，课上的似行云流水。但是不是所有学生都真的学会了，学懂了呢？那些学困生，他们的学习状况，是否得到了充分的重视？这样做能否体现出新课标“关注每一个学生的发展呢？”这些问题一直在我的脑海中挥之不去。为此，我在教学《笔算乘法》之前先做了一个小调查。     

也谈课堂教学的生成——《求一个数比另一个数多(少)几》教学反思

【案例】教学“求相差”应用题前,我设计了这样一个教学过程:出示挂图,让学生了解图上的信息,然后提出一个数学问题,理解数量之间的关系,寻找解决问题的方法。我按照课前设计,在黑板上挂出了例题图,问:“同学们,从这张图上你得到了哪些数学信息?”学生们立刻举手:“这是花片,我     

公开课上的一次电脑故障——以教育机智的反思

最近．在一次语公开课上，我正在教聋校语教材第四册第十六课看图学句：“一阵风把讲桌上的一叠作业本吹落在地上，宋彩珠连忙把作业本拾起来，整理好。”为了让聋童能正确地理解“连忙”这个副词，课前我根据句子的内容用多媒体软件设计了一个课件，旨在通过形象的画面将静态课动态化。可当我打开软件，正     

课堂教学要增加学生的感知量

课堂教学要增加学生的感知量天津教育学院李旭辉在天津市第二届中青年教师“创优课”市区段的评比活动中，我听了参评的部分中学物理课，感到其中一个共性的问题是课上向学生提供的感知量不足。由“创优课”推之一般课，这个问题恐怕具有普遍性。这个问题的存在，对于帮助...     

“拜上帝教”与“拜上帝会”

在进行有关“太平天国运动的兴起与发展”这一内容的课堂教学时，由于学生课前看了相关教材，故于课上提了这样一个问题：“拜上帝教和拜上帝会是什么关系？”说实话，我在备课时没有特别关注这个细节，并认为也不是什么大问题，因而就不假思索地告诉学生：“拜上帝教是一种宗教，而拜上帝会是其具体的组织机构。”当时这样说也没觉得有什么不妥，但课后回想起来总觉得有些不确定，因为我本身并没有研究过拜上帝教和拜上帝会这二者之间的关系。     

充分挖掘隐性因素 用好新教材——听“可能性”感悟新教材

下面结合“可能性”一课谈谈自己对新教材的一点感悟。“可能性”这个内容，教科书上以图片的形式出现．主题图提供了丰富的教学资源，对此，我作这样的处理：让学生课前先解读“主题图”，要求在现实的问题情境中提出要解决的问题。在课堂上让学生做摸球的游戏，动手操作，积极主动地体验，并发表各自发现的结果，     

于逆境中见精彩

教学《“诺曼底”号遇难记》一课．我用了“阅读提示”中的一个问题：哈尔威船长用枪威胁争抢逃生的人。他这样做对吗？原本想让学生“对抗”起来．没想到问题一抛出，学生竟异口同声地说“对！”怎么会众口一词呢？他们平时不是喜欢跟我较劲儿吗？我的课前预设被打乱了．但我仍不死心地用期待的目光注视着全班同学，     

让课堂成为孩子们情感交流的平台

还是这三尺讲台，还是这块熟悉的黑板，不一样的是这略显拥挤的教室里多了几十张陌生的面孔。“今天有人来听课，快坐好！”听着孩子们小声的相互提醒，除了欣慰而外，我也感到了孩子们些微的紧张。怎样解除孩子们的紧张情绪是我这堂课首先要解决的问题。一段轻松的课前谈话，引出了这节课的主人翁———小葫芦。由于我随意的拨弄，小葫芦如同一个不倒翁在讲台上左右来回晃动，引得孩子们咯咯地笑出了声。紧张的情绪得到了释放，他们一个个着急地冲我“挥舞”着小手，“嚷”着要对小葫芦说话：小葫芦，你真像一个胖娃娃，圆圆的脑袋，大大的…     

一节思品课留给我的遗憾

一节思品课留给我的遗憾桂平市桂平镇中心小学梁欢不久前，在贵港市召开的一次教学研讨会上，我上了一节“思想品德”研究课。从接到上课任务的那一天起，我就把全部的精力投入到课前准备中。在长达一个多月的时间里，我一面和学校领导、课题组的全体老师一起集体备课，一...     

说《战争与革命-俄国的1917》一课的思考、创意、困顿

通常说课,有课前预设型说课和课后反思型说课。我想,大家都已经听了课,就没必要从“将来时”角度上说了。关于“反思”和“问题”,我想还是留给大家谈。在此,我只是就本课的思考、创意、困顿等做一些简单诠释。     

阅读中如何进行写作渗透

情景再现 在推进新课程的教学研究中，我曾经上了小学语文《苏武牧羊》一课。一切按照往常的训练，预习检查、在上下文中落实字词教学。中心问题的引领也恰到好处：“面对一个伟大的爱国者，你能从课文里的哪些地方体会出苏武身上所具有的多种品质？”面对提问，学生积极举手发言，气氛异常活跃。很多人的讨论观点让我十分惊讶，他们大多脱口而出，通过文本的解读表现了出乎意料之外的思考力。我十分惊讶学生的阅读理解能力，在原来备课的基础上，即兴又生成一两个问题；因为我深深感到，这是一个阅读训练中不可多得的写作机遇。于是，挤掉“水分”，在课结束前的几分钟，读写思考题正式推出。[第一段]     

每个孩子都需要赞美

五（6）班的H、L几个学生可是全校闻名，我还没接这个班的课就耳闻了他们不少“故事”。为能“镇住”他们，我做了很多“课前准备”。一个多月下来，虽然每节课他们都要让我格外费心，但我总算平安无事。