“大概念”数学课程的内涵诠释与实践建构

"大概念"位于"数学课程学习中心",蕴含着数学知识本质,牵引着数学知识结构。"大概念"有助于整合数学知识、培养学生思维、促进学习迁移。在数学教学中,教师要把握结构、追溯本源、抽取要素等,提取"大概念"、解读"大概念"。作为教师,要自觉地引导学生应用"大概念",用"大概念"建构知识、关联知识、简化知识等。寻找"大概念"、抽取"大概念"、解读"大概念"、应用"大概念"等将成为重塑师生教学的新原点和新样态。     

大学在自身文化品位的历史积淀与现实提升中的使命

认识大学文化品位涉及很多复杂环节。首先,大学文化品位来源于大学之"大"。大学之"大"大在"大学是生产理性的地方"、大在"大学不造就服务者而是造就主体的地方"、大在"大学是从事科学研究的地方"、大在"大学是为社会服务的文化机构"、大在是"囊括大典,网罗众学之学府"、     

1980年以来中共"一大"研究综述

中共"一大"研究以1980年为开端,至2000年以前,在中国共产党的诞生时间、"一大"召开闭幕日期、包惠僧的代表资格、"南陈北李"缺席"一大"的原因、"三月代表会议"、共产国际对"一大"的作用、"一大"党纲、选出的中央机构、召开地点、"一大"时全国党员人数、"一大"的意义等诸方面都取得了丰硕的成果;2000年以来,中共"一大"研究在以下诸多方面取得了较大进展:"一大"闭幕日期、包惠僧的代表资格、中国共产党的诞生时间、"南陈北李"缺席"一大"的原因、共产国际代表马林对"一大"的作用、"一大"党纲、"一大"的意义、上海共产主义小组地位、"一大"未采纳列宁的民族和殖民地革命思想原因等.     

论庄子的“大”“小”观

运用"以庄解庄"的方法,以《庄子》中的"大"、"小"为切入点,对"大"和"小"的范畴进行界定,从而得出庄子善于用"大"、喜欢用"大"的结论,并阐述庄子的"大""小"观对《庄子》文风的深刻影响。     

善用乡土资源 上好“大思政课”

"大思政课"理念为新时代思想政治课守正创新指明方向。乡土资源是"大思政课"中最鲜活的教学资源,要善用之。坚持用透、用好、用活,要求挖掘历史资源、扎根传统文化、坚持与时俱进,营造大视野、大情怀、大格局,凸显"大思政课"之"大"。     

教育局长应是善于“成人之美”之人

吴良镛先生曾说过:"21世纪是一个历史的新纪元,是一个‘大科学’、‘大艺术’的时代。"那么在这个"大科学"、"大艺术"的时代,如何推动中小学艺术教育有所作为、不断作为、有大作为呢?关键在于充分认清艺术就是"呈人之美",真正明白艺术教育就是"成人之美",自觉践行教育局长应是善于"成人之美"之人。一、艺术就是"呈人之美"     

释"各+大+NP"格式

主要论述现代汉语中的"各 大 NP"格式.首先,就此格式中的"大"的词性、语义进行分析,认为其中"大"已经出现语法化趋势.其次, 对"各 大 NP"格式中的"NP"从名词分类和音节分类两个角度进行分析概括,并附带论及了与"各 大 NP"格式类似的"各 小 NP"、"各 大 中 小 NP"、"各 大 中 NP"和"各 大 小 NP"格式.最后,对"各 大 NP"格式作了文化考察和语用分析.     

小学数学“大问题”的特征与设计(提问)原则

对于"大问题",特级教师黄爱华这样说过:"大问题"教学的核心词是"大"和"导"。"大"的本质要指向活动经验和思想方法;"导"在新旧知识的联结点上,并要建立问题之间的联系。笔者认为,"大问题"是课堂的"课眼"、文本(教学内容)的"文眼"、课堂教学的主线,它"导"的不仅是知识,还有学生的学情,学生的状态。它改变成串的"连问"、简单的"碎问"和随意的"追问",力求用具有高水平、以探究为主并能够提供较大思考空间的问题,激发学生的发散性思维,引发学生对学习内容进行更集中、更深入地思考和探究,呈现出"研究大问题、提供大空间"的"大格局"。     

“大大连”建设与城市形象战略

城市形象战略作为城市创新活动,对于提高城市的品位和价值,提升城市的综合竞争力至关重要。围绕"大大连"建设,从"大大连"城市形象定位、"大大连"城市形象理念、"大大连"城市形象特色三个方面探讨了大连城市形象战略。     

山西黄河画院·画廊

山西黄河画院画廊坚持"为人民服务、为社会主义服务"的方向;坚持"百花齐放、百家争鸣"的方针;坚持"贴近实际、贴近生活、贴近群众"的原则。落实"大作品表现、大集团运作、大景点支撑、大服务引领、大会展集聚"的五大战略目标。以三晋厚重的历史文化、人文景观为     

谈“大教材”在语文课堂上的科学呈现

<正>开展"语文主题学习"实验以来,我们坚持大语文教育观,重视"大教材"的建设。"大教材"包括语文课本、"语文主题学习"丛书,也包括国学精粹、世界文学名著、儿童文学中的精品等。学生由单一接触课本转变为学习内容更加充实的"大教材",学得快乐而有收获,课堂生机勃勃。在教学实践中,我们依据实际情况不断探寻恰当的"大教材"呈现方式。     

企业“大学校”管理模式的构建与实施

对企业"大学校"管理模式进行概述,从教学职责、教学方式、教学实施、课外活动等方面论述企业"大学校"管理模式的实施,并阐述企业"大学校"管理模式的实施效果。     

中职学校教师职业能力培养的实践与研究——以江苏省张家港第二职业高级中学为例

师资队伍建设是学校永恒的主题。目前,职业学校的师资现状不容乐观。职业学校可通过实施"两大策略"、构筑"三大家园"、开展"四大活动"、推进"五大工程",构建人才培养"立交桥",全面提升教师的职业素养和职业能力,合力打造一支德技双馨的"双师型"教师队伍,促进学校的内涵发展。     

大学之大也在“课程之大”

说到大学之大,让人想起半个多世纪前清华大学老校长梅贻琦先生的名言,"所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也"。人民大学原校长纪宝成认为,"大学之大在于学生之大和学术之大"。当然,还有从其他不同视角来描述大学之大的,如"大学之大在于胸怀之大"、"大学之大在于包容"等等。笔者认为,大学之大也应体现在"课程之大"上。     

山西黄河画院·画廊

山西黄河画院画廊坚持"为人民服务、为社会主义服务"的方向;坚持"百花齐放、百家争鸣"的方针;坚持"贴近实际、贴近生活、贴近群众"的原则。落实"大作品表现、大集团运作、大景点支撑、大服务引领、大会展集聚"的五大战略目标。以三晋厚重的历史文化、人文景观为依托,以推动中青年书画艺术家与工艺美术品的完美结合为目标。展示以波澜壮阔的中华民族     

对李大钊未出席一大原因的再探讨

李大钊为何没出席党的"一大",学术界有因事、因伤、安全考虑、对大会的意义认识不足等说法。这些说法都不是李大钊没出席"一大"的真正原因。李大钊缺席"一大"的真正原因有二:一是李大钊及北京小组的成员把"一大"看作一次正常的组织活动,召开选举参加"一大"代表的会议,李大钊既没参加也不在被选之列。二是在李大钊心目中,陈独秀是创建中国共产党的最佳人选,这是他没出席"一大"的最主要原因。     

新形势下"大职教观"若干问题的探讨

"大职教观"是基于国际职业教育发展趋势、狭隘职教观带来的诸多弊端以及我国社会经济发展的新要求等原因而提出来的。杜威的职业教育思想、黄炎培的"大职业教育主义"以及伊里奇的"非学校化运动"等可以为"大职教观"提供有益的启示。新形势下的"大职教观"不只是意味着大职业教育体系,更是意味着人们看待职业教育的思维的根本转变,具有极为丰富的内涵,呈现出科学性、整体性、开放性、人性化、多元化和社会性等特点。     

毛泽东与中共“一大”五个历史问题的研究

毛泽东与中共"一大"相关的五个历史问题:一、毛泽东出席中共"一大"的身份,是以共产党员的身份,代表湖南社会主义青年团出席"一大"的;二、"一大"期间毛泽东被其他代表称为"神经质",造成这一结果的原因有四点;三、"一大"上,毛泽东没有做过正式发言,其工作就是做会议记录;四、毛泽东进入中共中央的时间应该是在1921年召开的中共"一大"上;五、中国共产党成立的真实时间是1920年8月,为何说"一大"宣告了中国共产党的诞生?陈独秀虽然创建了中国共产党,但在历史上陈独秀被共产国际作为大革命失败的"替罪羊",并戴上了"右倾投降主义""托派"等多顶帽子,所以不可能以他1920年8月创建的上海共产党发起组作为中国共产党成立的标志。而毛泽东出席了"一大",所以"一大"就成了中国共产党诞生的标志。     

“大问题”教学的核心是“大”和“导”——以《记时法》教学为例

"大问题"教学的核心词是"大"和"导"。"大"的本质是指向活动经验和思想方法。"导"在新旧知识的联结点上,并要建立问题之间的联系。下面以"记时法"为例谈谈"大问题"的设计与处理。一、研读文本,设计"大问题"备课从研读文本开始。对于"记时法",我们认为学生是有一定知识背景和经验基础     

大数据视域下的高校“三全育人”探究

大数据具有体量大、多样化、预测强的特征。其对增强高校"三全育人"工作的精确性、时效性、预测性有着积极的作用,但也给高校"三全育人"工作带来了挑战,主要体现在大数据带来的伦理风险、大数据技术的复杂性、数据共享的不通畅与数据庞杂上。在使用大数据加强"三全育人"理念在高校育人工作的贯彻与落实中,有关部门和教师应树立大数据思维、高校要构建大数据平台、完善相关机制建设,从而更好发挥大数据的作用。