创设探究情境 培养探究思维——脊蛙反射实验中探究式教法的尝试

探究式教学，是指在教师的引导下，在学生积极主动地参与到发现问题、寻找答案的教学过程中，以培养学生分析问题、解决问题的能力为教学目标的教学活动。目的是使学生更准确地认识客观世界的科学与真实，培养和发展学生的探究能力，掌握科学的思维方法。同时激发学生的学习兴趣，培育良好的个性品质。其程序是：教师根据教学内容、目标、学生的原有基础，通过各种手段创设一个问题情境→学生在教师的辅导下相对独立地动手动脑观察、收集处理各种材料与信息，探寻问题的解决→引导学生交流成果并归纳合理结论→总结应用探究所得的知识。这种…     

自然实验课探究教学法初探

探究式教学，是指在教师的引导下，让学生积极主动地参与到发现问题、寻找答案的教学过程中，以培养学生分析问题、解决问题的能力为教学目标的教学活动。目的是使学生掌握科学的思维方法，更准确地认识客观世界的科学与真实，培养和发展学生的探究能力，同时激发学生的学习兴趣，培育良好的个性品质。     

初中“问题导引探究”教学

<正>一、“问题导引探究”教学模式介绍“问题导引探究”教学是以问题解决为中心,教师将教学目标以问题的形式呈现在学生面前,引导学生仿照科学家探究未知知识领域的途径和方法,让学生在提出问题→层层探究→问题解决的过程中激发强烈的求知欲和创造欲,同时培养技能,提高科学探究能力、发展思维的一种课堂教学模式。它既是一种教学模式,也是一种教学理念。     

促进高中物理探究式教学的三维策略

1问题的提出 探究式教学,是指在教师的引导下,让学生积极主动地参与发现问题、解决问题的过程,以培养学生分析问题,解决问题的能力为教学目标的教学活动．高中物理探究式教学是让学生通过亲身经历体验科学的探究活动,激发学生学习物理的兴趣,增进学生对物理学的情感,从而理解物理学的本质,从中学习科学探究的方法,形成科学探究的能力．     

重构课堂教学模式突出学生主体地位

新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力.新的课堂教学模式应包括"明确目标→感知自学→合作探究→展示反馈→精导提升→练习达成"几个基本环节,突出学生主体地位.同时教师的教学行为将发生根本性的变化,在对待教学关系上强调帮助和引导;培育学习小组,形成个性发展空间; "激疑"、 "激趣",引导学生自主发现问题、解决问题;主导方向,达成课堂目标.     

数学课堂自主探究合作交流学习略议

所谓自主探究合作交流学习，即学生在教师组织下，围绕共同的教学目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。探究活动是培养学生思维创造性的有效手段，探究活动就探究的方向、过程、结果来说有很多不确定性，而且进行探究活动对学生的能力要求是很高的。由此可见，初中学生要独立地进行各种探究活动，是不现实的。也就是说，学生只有在教师的有效引导下开展合作交流与学习，才能有效地完成各种探究活动，进而达到教学的目的。     

还给学生自主探究的时空

《基础教育课程改革纲要》指出:“教师要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”自主探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,学生通过自主探究可以体验到学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,养成尊重事实、善于质疑的科学态度,并且从中领悟科学的本质。在自然教学中,教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,还给学生自主探究的时空,以培养     

实验探究教学的研究

实施实验探究教学是培养学生创新素质的一种有效途径 ,本人就教学实践中如何认识和实施实验探究教学谈谈自己的体会。实验探究活动与科学探究活动有区别 ,它受到学生的知识基础、能力发展水平和身心发展规律的制约。因此 ,探究活动要在教师的引导下有目的、有计划地进行 ,但“导”不是注入式和包办代替 ,“导”是为了使学生逐步成为完全独立的探究主体。实验探究的一般过程为 :实验探究主题 观察探究 正确的事实和现象归纳推理 结论。结合具体教学内容的特点 ,实验探究教学模式主要有以下两种。ａ .模式Ⅰ :问题→实验事实→科学抽象→结论…     

"自主-探究"式课堂物理教学初探

“自主—探究”式课堂物理教学，实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力。在“自主—探究”教学模式中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。教师充分挖掘物理教材中的各种有利因素，在教师的启发、诱导下，通过学生的亲自参与和探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。这样做培养了学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。     

小学科学教学中如何引导学生主动发现问题

<正>科学课程是小学的一门重要学科,以培养学生科学素养,提高学生科学探究能力为宗旨。但是在实际教学中,教师独揽大权,实施以教师为中心的专制教学,教师讲学生记,使得教师问学生答,学生没有提问的机会与权利,学生问题意识缺失,这会严重影响到学生探究能力的培养,影响到学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。增强学生问题意识,引导学生主动发现问题,开展富有个性化的探究,创造性地解决问题,这是新课改下科     

“实验——探究式”在化学教学中的应用

所谓“探究式”是指在教师的引导下,学生利用资料或情境自觉地、主动地探索,从而不断地发现问题和解决问题,培养独立思考能力的一种教学方法。在化学教学中,对学生进行科学的探究方法训练,注重探究能力和创造能力的培养,是化学学科教学研究的重要内容之一。而“实验——探究式”是指根据教师     

"观察植物细胞的基本结构"的探究实验教学

1 教学设计思路 探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习,让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能,领悟科学观念,培养科学精神.在此活动中,学生通过自主地参与获得知识的过程,培养研究自然所必需的探究能力,形成科学概念,进而养成探索未知世界的积极态度.在生物教学中,如何引导学生观察各种生命现象,是成功教学不可忽视的重要环节.教师要详细分析、研究生物学教材,联系实际,精选教学内容,认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动,教学中尽量以探究性的引导活动代替结论性的讲解.     

高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养策略

高中物理课程新标准要求在以生为本教育理念下,充分发挥教师主导、学生主体的作用,教师在教学过程中引导学生对物理实验操作提出质疑,主动探究实验,掌握实验原理,最终达到培养学生创新能力、思维能力、动手能力和探究能力等教学目的,把培养学生的科学探索精神作为主要的教学目标。     

基于高阶思维能力培养的小学科学问题探究

随着新课程标准的推行,对小学科学教学提出了更高要求,应当以发展学生探究能力、思维能力作为教学核心目标。而高阶思维能力作为一种高层次认知水平及心智能力,属于综合运用分析、评价、创造思维的能力。而在以往的小学科学教学活动中,教师大部分以科学实验演示和理论讲解为主,忽略了对学生思维方面的引导及培养,因此笔者认为教师可尝试着通过科学问题探究的方式驱动教学,引导学生在问题思考中不断发展思维能力,向更高层次的思维能力发展。本文将立足培养学生高阶思维能力视角,对小学科学问题探究教学展开策略分析。     

科学教学中如何引领学生进行科学探究

科学探究是学生能动地学习科学的过程,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师有效地引领学生科学探究,引导学生去探索、去发现,实现真正意义上的探究性学习,是值得研究的问题。在科学教学过程中,教师要创造性地使用教材;课堂上关注动态的生成;引导学生提出"探究问题";重视探究过程,兼顾学生"动手"和"动脑";鼓励学生交流质疑;建立多元化的教学评价机制;注重课堂教学与课外活动的紧密结合。     

小学科学课程教学研究实践策略

科学课程在培养学生探究能力、科学精神、科学素养等方面具有良好的优势.在日常教学中,小学科学教师要根据《义务教育小学科学课程标准(2011年版)》的要求,结合学生的实际发展需求,灵活地应用各种教学方式引导学生探究、解释科学现象,促使学生更好地解决生活中的问题,促进学生科学素养的发展.     

基于高阶思维能力培养的小学科学问题探究

随着新课程标准的推行,对小学科学教学提出了更高要求,应当以发展学生探究能力、思维能力作为教学核心目标。而高阶思维能力作为一种高层次认知水平及心智能力,属于综合运用分析、评价、创造思维的能力。而在以往的小学科学教学活动中,教师大部分以科学实验演示和理论讲解为主,忽略了对学生思维方面的引导及培养,因此笔者认为教师可尝试着通过科学问题探究的方式驱动教学,引导学生在问题思考中不断发展思维能力,向更高层次的思维能力发展。本文将立足培养学生高阶思维能力视角,对小学科学问题探究教学展开策略分析。     

引导学生探究,培养科学素养——“鱼的呼吸”教学谈

所谓探究教学,是指在教师的引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中,以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究的能力     

问题探究教学：历史学科的应用

问题探究教学是以问题为核心的教与学。在这种教学中,由教师预设问题,或通过创设问题情境与设置教学玄机激发学生发现问题,引导学生通过独立探究或协作讨论分析问题、解决问题,得出问题结论,并这一过程中培养探究历史问题的能力。在中学历史教学中应用问题探究教学模式的基本操作程序可以设计为:创设问题情境,激发动力→自主探究,推理论证→多向交流,深化提高→评价总结,拓展延伸。     

浅谈小学生探究能力的培养

本文阐述的中心问题是,如何在小学<科学>课程教学中培养学生探究能力.文章首先讨论了良好科学素养在当今社会中的重要性,然后分别从教师钻研教材,设计适合小学生的探究活动;启发、引导学生主动思考问题,制定简单实验方案;组织小组合作探究,培养协作能力;整和各种方式,培养探究能力;合理评价这五大方面阐述了小学<科学>课程教学中培养、提高学生探究能力的方法..