走近研究者

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使教师每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧!”然而，当教师真正踏上研究之路之后，他们的感受、他们内心的甜酸苦辣，或许只有他们自己最为清楚。     

教师即研究者

面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革,面对知识经济对创新能力的呼唤,面对新世纪基础教育课程的重大变革,今天的教师该怎样当?我们的答案是:必须做研究者。专家学者运用科学方法,描述和解释教育现象,探索未知,获得有价值的发现,是研究;教师作为教育过程的当事人,对自己的教育行为不断加以总结、反思与改进,以建构自己的教育理想,创造独特的教育艺术,形成个人的实践知识,这同样是一种研究,而且是不同于前者、不能为前者所代替、更为重要的研究。一个重在描述、解释教育现象,建构理论;一个直接指向实践,追求更为合理的教育教学行为。一个以旁观者的身份,对别人的教育教学活动加以解读;一个置身于教育情境之中,在教育行动中研究教育。一个强调运用科学方法,系统收集、分析并解释资料,以获得可由他人作重复验证的结论;一个更多地建立在反思理性的基础上,强调个人内在的对教育活动意义价值、运作方式的自我解读、批判与反思,     

教师就是研究者

长期以来,我们一直认为,教师并不需要创造知识,教师的责任就是传递他人已经创造出来的知识;教师并不需要研究,教师的任务就是运用他人研究出来的成果。于是,课程常常就只被认作是一套由外部专家设计的内容纲要和行动程序,教师只要通过理解、诠释和执行,使预设的课程变为实际的活动即可。今天的学校教育,对教师已经有了新的专业要求。因为今天的教师,已经不仅仅是一个知识的传递者,而且更是一个道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者以及情感、意志、信念的塑造者。这就意味着对教师来说,不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样…     

教师即研究者

“特级教师专栏”办了几期，受到了广大读者的关注，在大家的来信中，我们发现，读者除了关心特级教师的教学经验外，还特别想了解这些特级教师是如何一步步地走向“特级”的，于是，我们将此栏目进行重心定位，现在的“特级教师专栏”将关注特级教师的专业发展历程。我们这期邀请的是刘定一老师，请他来回顾一下自己的成长经历。     

教师应成为研究者

近年来,随着教师教育工作的开展,对教师的素质要求由提高学历逐渐转向提高能力,从单纯传授知识型向着研究型方向发展,这是教师能力提高的重要标志。加强教育科学研究是现代教育自身发展的需要,是学校提高教育质量及教师科研水平的需要,也是学校提高科研水平、展示学校形象的需要。建设一支具有较强教育科研能力的教师队伍,是教师专业化的必然趋势。一、目前我省师资队伍的现状目前我省师资队伍现状呈现如下几个特点:1.高学历、高素质教师较少。以武山县职校为例,在72名教职工中,有大学本科学历的仅有46人,其中一次性本科学历只有8人,还有21…     

谁是研究者

面对教师专业发展的国际教育发展趋势，起源于20世纪60年代西方发达国家的教育改革活动，在“教师即研究者”的理念引导下，通过校本教研在学校发展、教师成长等关键领域曾经发挥了积极的推动作用。它强调为了改进学校的教育教学、提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。[第一段]     

幼儿教师作为研究者

正内涵:我们提出,幼儿教师应当成为儿童研究者,许多教师对此感到困惑:幼儿教师为什么要进行儿童研究?幼儿教师作为研究者的概念是什么,与专业科研人员有何不同?幼儿教师的儿童研究要如何进行呢?幼儿教师作为研究者也称做教师行动研究、实践研究。幼儿教师作为研究者就是教师有目的地、系统地探究,其目标是深入理解教学和学习,使教师成为更加认真反思的实践者,有效改进教学。幼儿教师作为研究者会使教师的教育哲学及其对幼儿的态度发生变化。它能够逐渐改善教师与幼儿之间、     

谁是研究者

面对教师专业发展的国际教育发展趋势,起源于20世纪60年代西方发达国家的教育改革活动,在"教师即研究者"的理念引导下,通过校本教研在学校发展、教师成长等关键领域曾经发挥了积极的推动作用。它强调为了改进学校的教育教学、提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校     

教师就是研究者

长期以来,我们一直认为,教师并不需要创造知识,教师的责任就是传递他人已经创造出来的知识;教师并不需要研究,教师的任务就是运用他人研究出来的成果。于是,课程常常就只被认作是一套由外部专家设计的内容纲要和行动程序,教师只要通过理解、诠释和执行,使预设的课程变为实际的活动即可。 今天的学校教育,对教师已经有了新的专业要求。因为今天的教师,     

研究者与行动者

理论和实践的互动,也许是远程教育专业化队伍建设的捷径。理论和实践之间的关系,常常如同青春期的儿子与父亲之间的关系,既亲密,又对立。对立也未必是坏事,没有对立,也就难能有机会成长。对于远程教育来说,由于理论和实践双方都远未成熟,这种对立还仅仅表现为互相埋怨。无论说“理论脱离实践”,还是说“实践脱离理论”,都显得不够包容,于成长无益。也许好的办法是互为镜子,理论多照照实践的镜子,实践也不妨让理论给自己做一下扫描。或者,干脆互换一下角色,也未尝不可。开放教育试点提供了这样一个角色互换的机会。试点伊始,是作为研究项目破…     

谁是研究者

在面对教师专业发展的国际教育发展趋势,起源于20世纪60年代西方发达国家的教育改革活动,在"教师即研究者"的理念引导下,通过校本教研在学校发展、教师成长等关键领域曾经发挥了积极的推动作用。它强调为了改进学校的教育教学、     

教师即研究者

面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革,面对知识经济对创新能力的呼唤,面对新世纪基础教育课程的重大变革,今天的教师该怎样当?我们的答案是:必须做研究者。 专家学者运用科学方法,描述和解释教育现象,探索未知,获得有价值的发现,是研究;教     

走近洪恩走近池宇峰

在中国,一提到教育软件,很多人会联想到“洪恩”,因为他们拥有一系列成功的软件产品:《开天辟地》、《万事无忧》、《随心所欲说英语》与《天问》等等。短短的几年时间,洪恩就在教育软件市场异军突起,并逐渐占据了绝对的优势。我们于是想要关心洪恩当家人的真实面目,想要知道他如何带领洪恩走向辉煌。     

走近作家 走近作品

[课前思考]高中语文第三册是文学作品云集的一册书。作品涉及古今中外的名家名篇,这对学生来说无疑是件幸事,因为学生们终于有机会能够在一段相对集中的时间里接触到大量他们感兴趣的文学作品。为此我们提出了“享受文学”的口号,学生们很受鼓舞和振奋。但与此同时,我担忧的是:该如何给这些文学作品定位?怎样才能找到一个恰当的切入口对作家作品进行分析和理解?第二单元中的抒情长诗《离骚》尤其让我有些发怵,原因就在于不知道该如何结合学生的实际向他们介绍作品和作家。固然,教学参考书上有大量的历史资料,长久以来对于屈原的评价和定位也…     

从教书匠到研究者

天空变幻的风云，锻炼了鸟儿飞翔的翅膀；30年改革开放的大潮，使人们的心理普遍承受了冲刷和洗礼。从最初的迷惘和欣喜，到后来的沉实和自我超越，一位普通的教师，也经历了一步一个脚印的成长过程，一段冷暖自知的心路历程。     

做宁静的研究者

现在的许多人不知怎么了,或许是被花花绿绿的世界蒙住了双眼,或许是被世俗的条条框框束缚住了手脚,因而不去努力做一只搏击长空的雄鹰,只图一时的安逸与快乐。我时常在心灵的深处反反复复地问:我,包括许许多多像我一样年轻的小学教师,该怎么走好自己的路?     

让教师成为研究者

随着教育的发展,社会对教师队伍的建设提出了新的要求,教师不再是只顾自己门前三分地的老黄牛角色,而是敢于承担教育教学研究任务的研究者。让教师成为学者型、专家型教师是许多学校人才培养的发展目标,显然,只有教师成为研究者,其才能源源不断地获得成长的动力源,才能更好地履行教育教学职责。     

论教师成为研究者

人们常把教师比作燃烧的蜡烛,吐丝的春蚕。“燃烧了自己,照亮了别人。”“春蚕到死丝方尽”,20世纪中叶以来,人们已开始从关注学生的生活走向关注教师的生活。教师的生活意义何在?是不是燃烧了自己,照亮了别人?今天这种说法,正受到挑战。教师生活的全部意义是