建设县域本土教育资源，推动远程教育有效应用

一、建设县域本土教育资源的紧迫性与可行性 1．2004年,国家三部委在中西部地区启动了远程教育工程。截止2007年底,三种模式的设备、资源已覆盖了布点调整后的所有学校（含教学点）。省项目办明确提出了“一机三用”（即上课学生用、课余老师用、节假日群众用）、“一表三册”（即设备教室专用课表、远程教育资源登记册、     

山西省阳城县农村远程教育工程实施现状调查与思考

在对六所初级中学（模式三）,30所完小（模式二）,六所复式小学（模式一）调查的基础上,分析了山西省阳城县农村中小学现代远程教育工程的实施状况及存在的问题,并对如何将农村远程教育设备及资源更好地应用于教学,为教学服务提出了若干策略。     

远程教育：变化着的领域

远程教育是一种新型的教育模式。其主要特征有 :随着当今世界政治的、技术的、人口的 ,以及有关知识领域的变化 ,人们对远程教育的特征有了重新认识。１９９６年７月 ,在欧洲远距离教育网络（ＥｒｕｏｐｅａｎＤｉｓｔａｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＮｅｔｗｏｒｋ）年会讨论的专题之一冠名为“远距离开放学习”即用“学习”（Ｌｅｒｎｉｎｇ）来代替使用多年的“教育”（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） ,其显示了一种观念的根本变化 ,它告诉人们 :这种工作的主体已由教师转为学生 ,也就是说 ,学校一切教学工作的出发点 ,只在以学生为转移 ,在教学过程中…     

依托“国培计划”实施契机，拓宽教师专业发展途径

采用网络研修与校本研修相结合的方式,充分利用“国培项目”远程教育资源,促进教师专业发展已经成为广大中小学师资培训的首选方式,是建设强有力教师队伍的一条捷径。依托“国培计划”（2014）———吉林省农村中小学教师教育技术应用能力提升“国培项目”,利用远程教育资源促进小学教师专业发展研究,围绕培训开展活动,探讨利用远程教育资源、促进教师专业化成长的途径和方法。     

远程教育的福特主义、新福特主义、后福特主义理论学说

为了促进远程教育的发展，世界程教育理论界提出了一些有价值的理论学来分析和说明远程教育的发展应依据的规律，其中最有代表性的是福特主义（Fordism)、新福特主义（Neo－Fordism）、后福特主义（Post-Fordism）理论学说。本文主要论述世界上一些远程教育理论工作者对“三个主义”的贡献、“三个主义”对远程教育的描述、“三个主义”对推进电大教育发展的重大作用三个基本问题。     

浅谈农村中小学现代远程教育现状及对策

2003年,国务院召开“全国农村教育工作会议”,下发《关于进一步加强农村教育工作的决定》。“决定”指出,国家将从五个方面采取有力措施发展农村和西部地区的义务教育。其中一个重要举措就是在在继续试点的基础上用5年左右的时间,在全国农村中小学采取“三种模式”组织实施农村中小学现代远程教育工程。即农村初中基本具备计算机教室（模式三）、中心校基本具备卫星教学收视点（模式二）、农村村小具备教学光盘播放设备和成套教学光盘（模式一）,以此促进城乡优质教育资源共享,推进城乡教育均衡发展。     

农村远程教育“模式二”中“四种资源”的开发与应用

随着农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农村远程教育。）的推进，农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题得到一定程度的缓解。为使农村远程教育资源更好地为农村中小学教育教学服务、提升农村教育水平，作为农村远程教育工程模式二学校，我校十分重视“四种资源”的开发与应用，以下是我们的做法。     

教育资源、教学媒体和教学设计──远程教育中的信息技术和媒体教学(3)

本文论述远程教育中的教育资源、教学媒体和教学设计。文章从讨论资源、环境和材料,以及媒介和媒体、技术和媒体等基本概念出发,明确界定了资源、媒体和环境三个主词。用媒体表示所有应用于教与学过程的实物资源,主要包括设施、设备和材料;用环境表示所有有利于教与学的环境资源,即各类社会实践活动、人际交流、环境和情境;而用资源表示所有可被教与学利用的实物媒体和活动环境。文章进而论述远程教育教学系统中的课程开发和学习支助服务两大功能要素,远程教育的教学设计和教学系统开发,以及教育技术应用对远程教育中学生、教师和院校的影响。最后,对当前我国教育技术和远程教育界的若干实践和学术上的热点问题进行评述。     

基于Web的数据挖掘在远程教育个性化学习中的应用

远程教育本质上是一种个性化的服务,它要为学习者提供量身定做的学习资源,而且对学习者使用资源的过程（即学习过程）进行教导、指导、引导、辅导和督导,而基于Web的数据挖掘技术为远程教育个性化服务提供了技术支持,本文讨论其在远程教育个性化学习授导方面可能的应用空间。     

卫星教育资源管理的几个主要环节

为了让农村的孩子与城里的孩子一样,共享优质教育资源,国家实施了农村远程教育工程。2004年10月,我校装备了接收远程教育资源的设备,并完善相关的管理制度。作为卫星教育资源管理员,在实践中我深深体会到:做好卫星教育资源管理工作,必须抓住“收、整、宣、用”四个主要环节。▲     

合理应用远程教育资源提高农牧区教学质量

现代远程教育在我省已经初具规模，全省模式二卫星教学收视点建成3193个（包括400个C波段卫星地面站），覆盖率达100％。模式二主要的设备是PC计算机＋卫星接收天线＋电视机＋DVD（或VCD）播放机＋教学光盘等。如何使这些设备在教育教学中发挥作用，远程教育资源的接收、下载、整理和储存是关键。那么如何更好地利用天网资源呢？我认为应该做好三方面的事情。     

运用远程教育资源 优化中学数学教学

现代远程教育工程的实施,给信息闭塞的农村学校带来了宝贵的教育资源,有力地促进了教育教学改革。作为中学数学教师,我们应该将远程教育资源用好、用活、用熟、用灵、用精和用透,激发学生的数学学习兴趣,帮助学生学好数学,进一步优化中学数学教学。一、运用远程教育资源,丰富数学教学资源远程教育工程的实施增加了学校的设备投入,同时配发了磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网络教育软件等,     

远程教育卫星资源接收与利用

“评价农村中小学现代远程教育工程成败与否,最重要的指标就是它的应用效益”。如何应用好卫星远程教育系统设备、利用好卫星远程教育资源,是一个核心问题。本文从卫星远程教育资源的节目类型、节目的内容、节目接收及节目管理利用四个方面进行了综述,给出了资源管理利用中需注意的几个问题和三种模式的扩展应用方案。希望能够帮助读者,特别是农村中小学教师全面了解卫星远程教育资源接收与利用的新知识、新技术,进而推动我国现代远程教育朝着健康、快速、效益显著的方向发展,使农村的中小学生能够及时地享受到优质的远程教育资源,尽快改变农村教育信息滞后的现状,实现教育的公平发展。     

农村中小学现代远程教育各地经验

甘肃：整合优势资源构建运行体系；新疆：一个中心 三条链路；湖南：开展多种活动，促进远程教育应用全面活跃；重庆：构建“一机三用”模式，充分发挥设备效益；河北：抓好“三个层面的应用”；陕西：加强研究，提升应用效果；贵州：增强学校为“三农”服务的能力。     

优化远程教育资源 提高教育教学质量

在实施远程教育中我们深切的感受到了远程教育是采用最实用的技术手段,将最优秀的教育资源完美地展现出来,开拓出了一条崭新的现代化远程教育之路。我校利用远程教育设备接收到的农村实用技术信息,广泛服务于“三农”,为我乡的经济发展提供了大量的信息资源。1认真做好管理员日     

以绩效评价提高农村现代远程教育应用效益

为了正确、客观地评价目前农村中小学现代远程教育工程“三种模式”及其教学应用的水平,我们用绩效评价来促进远程教育工程“三种模式”应用效益的提高。本文论述实施绩效评价的意义和功能,根据SMART原则以及“三种模式”的内涵特征,提出影响绩效的“基础设施”、“资源利用与开发”、“教师专业发展”和“学生发展”四个关键因素。     

河西走廊的"农远工程"经

自2003年实施国家农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远工程”）以来,甘肃省已经按照“三种模式”完成了15528所农村学校的现代远程教育工程建设任务,共建设模式一（教学光盘播放点）学校4980个,模式二（卫星教学收视点）学校9203个,模式三（计算机教室）学校1345个,     

创新思维谋发展 网络电脑进课堂

为促进农村中小学现代远程教育工程可持续发展,我县积极探索远程教育的应用模式,在国家配备的模式一、模式二基础上,进行设备的后期扩展,提高了教师的使用率和学科的覆盖率。使远程教育资源最大限度地得到发挥。早在2004年,我县就对模式一的应用工作进行了扩展,为全县10所小学、2所中学配备了“班班通”,把资源建设的重点放在光盘资源上。截止目前,我县已经建成模式一“班班通”36所。然而,我县大多数完小以上的小学都是模式二,     

“管、学、用”三结合是高现代远程教育工程建设项目应用效益

如何进一步提高农村中小学现代远程教育工程的应用效益？笔者认为离不开“管、学、用”3个字。管即管理、学即培训、用即资源的应用。     

从师资和运用方式上改变远程教育资源应用现状

农村中小学现代远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展。怎样用好远程教育资源,是现阶段需要认真考虑的一个重要问题。笔者调查发现,除部分学校对资源的运用形成氛围之外,大部分学校的设备处于闲置状态,资源下载了就保存起来,基本没用于教学中。有的学校即便用也是要讲公开课时才查一查、用一用,或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况,学校才组织教师突击使用,做好记载,应付检查。是什么原因造成了这种状况？