中等职业学校教师管理的有效途径

教师是学校的“第一资源”，高素质的教师队伍是学校发展的强劲动力系统，对其进行科学有效的管理，将为中等职业学校在市场竞争环境下持续发展提供不竭的动力支持。中等职业学校应从教师的现状及教师管理中存在的问题入手，以人为本，采取有效的措施和途径对教师进行管理。     

绽放：教师发展的最美姿态

专业化发展是教师发展的终极目标，是一所学校发展的强劲动力，这种发展的动力来自教师的内心深处。每一位教师心中都有一支美丽的花，每个人都渴望绽放，那才是教师发展的最美姿态。     

校校都有发展目标 人人都是发展主体——广丰县实施发展性学校督导评估的思考

发展性学校督导评估是以学校、教师、学生的发展作为评价对象，又以学校、教师、学生的发展作为终极目标的一种评价模式。它以科学发展观为指导，在评估中，始终关注学校的发展过程，发展目标和内在潜力。注重总结办学经验，诊断发展中的问题，寻求学校发展的关键因素，并综合运用督导评估手段，进而构建学校自主发展、自我完善的内在动力机制，     

教师专业化与学校可持续发展

教师是影响教育活动最终实效的关键因素，也是学校教育持续改进的变革力量。教师本身的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。要使每位教师得到最终的专业发展，就要使学校成为教师专业化发展的学校。近年来，     

提升经验教师的发展动力

经验教师发展动力不足，是目前学校中具有普遍性的问题。这个问题能不能很好地解决，对于学校教师队伍的建设，对于学校整体教育教学水平的提升起到了一个非常关键的作用。正如青浦区东方中学的程玲玲告诉我们的那样，这批教师在学校里是有影响的，他们是能站得住讲台的，他们的教学质量是可以的，事实上，学校对于他们也是依赖的，因此，他们也是颇为自负的。     

激发教师自我价值，引领教师专业发展

教育改革的成功关键在教师，只有教师的专业水平的不断提高，才能有高质量的教育水平，由此显现出教师专业发展的重要性。在学校管理中，如何保证教师专业发展的自觉性和坚持性，需要教师有坚定的发展动力——理性的职业价值观。教师的职业价值观将直接影响教师的工作态度与工作方法，因此，作为学校的管理者，要让教师在工作中能够感到自己的工作是幸福、有意义的，从内心激发教师的专业发展动力，     

乡村振兴战略下乡村学校美育的困境与出路

乡村文化建设是实施乡村振兴战略的重要内容。乡村美育是激发乡村文化高质量发展的动力，在乡村振兴战略中具有独特的功能定位。美育教学在农村普遍存在学校对美育教学重视程度不够、乡村美育师资力量薄弱、乡村学校美育课程开发不足、乡村学生学习动力不强等问题，由此导致乡村学校美育总体发展滞后，美育教育质量不高。基于以上问题，通过深化顶层设计，重视美育教学价值；加强教师培训，提升美育师资队伍；深挖课程资源，构建立体课程体系；契合学生需求，增强学生内生动力，形成教育合力等方式，促进乡村学校美育的可持续发展。     

找到教师学习的第一推力

教师学习动力问题已经成为教师专业发展一个较为突出的现实难题。对此,多数学校都试图从建设学习型学校的路径加以根本解决,但效果甚微。本文通过对国外相关成果的文献研究,重新审视建设学习型学校的问题,并尝试提出了解决教师学习动力问题的新思路和策略。     

闸北区：理论引领 群体参与 典型突破推进学校全面改革

对校本研修的认识 校本研修是推进学校发展的重要动力 校本研修具有三个基本特征①研究的目的和主要任务是为了促进学校发展、教师成长和学生发展，即为了学校，体现“校本”。②学校是研究的基地(或主阵地)。学校开发研究项目，组织人力资源，参与研究的整个过程，并与研究互动发展。③所有研究的问题来源于学校，以学校教育中面临的各种具体问题作为研究的对象、内容和目标，     

在“行动教育”的研修中分享欢乐

学校整体的改革无疑为学校的快速发展提供了动力，然而，随着改革的深入，学校在进入高原期后，助推力不足，究其原因，其核心问题是师资问题。因此，我们从2002年起着手研究教师专业成长的“行动教育”，架构促进教师在能力边缘工作的教研组实践体系：让教师不断地进行个人反思；让教研组成员相互帮助；让有经验的骨干教师、教研员、专家给予教师专业引领，为教师提供解决问题的抓手。     

以校本培训为主阵地促进教师不断发展

围绕办学理念。制定培训计划：教师本身的发展不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的关键因素。那么如何通过提高教师队伍的业务素质,进而提高教育质量？这一现实问题始终困扰着学校领导。经过研究讨论大家对办一流学校，创一流质量，必须有一流教师队伍的观点有了认同。对一流教师应该有一流教育、精于教学能搞科研的办学思路形成共识。认为学校是教师生涯的重要场所，是教师成长的摇篮，学校理应为教师的自我实现、专业发现而服务。     

激发内在动力,促进教师专业化发展

影响教师专业发展活动有两大系统,即动力系统和操作系统,但它们作用不同:二者如鸟之两翼、车之两轮,缺一不可,而且相互作用,相互促进。实际生活中经常产生两大误区:普遍认为解决了教师的课堂教学技术就解决了课堂教学问题和对学生的教育问题,而忽视了教师的主体作用,即只重视操作系统而忽视动力系统。调动教师的内动力是教师专业化发展首要的问题。而内动力的激发主要靠教师本身,但作为教师工作的直接环境学校也非常重要,因此本文选取学校和教师两个层面剖析如何激发教师的内动力。     

浅论教师专业发展的内在动力

基层学校是教师专业成长的重要基地,学校要积极关注教师专业成长历程中的各种问题,了解不同教师在不同阶段的特点、心理变化及发展需求,把握教师专业成长的关键期,努力创建多种平台,激发不同阶段教师自我发展的内在动力,从而有效地促进教师的专业发展。     

动力管理：点燃教师生命的活力

教师的动力管理需要内外兼修，“内”能以目标引导教师，“外”又能用现实的手段激励教师。内心驱使和外在牵引都是很强的力量，不管内驱也好，外引也罢，有动力和激情才是硬道理。作为学校管理者，如何帮助教师持久发展动能呢？     

以研修保障阳光作业的落实

教师的专业发展需要引领,需要载体,需要动力。然而引领、载体和动力从哪里来？学校应该为教师的专业发展提供这些基础。上海市松江区民乐学校以阳光作业作为学校发展、教师专业发展的抓手,从作业的真问题出发,抓作业设计、布置、批改和反馈等环节,形成了项目驱动式的校本研修机制,实施阳光管理。在这个过程中,教师的专业发展得到学校阳光管理理念的引领,     

中学教师教学改革动力的研究

教学改革是教育事业发展必然经历的过程,是时代发展的需求。教学改革是现阶段基础教育面临的重要问题。本文把教师教学动力作为研究的目的,探索了教学改革的原因,研究教学改革主要的动力,从教师和学校两个方面力求系统地阐述教师教学改革动力的定义、类型、来源及激发策略等问题,以期对现有的教学理论和基础教育改革提供一些启示和借鉴。     

论教师发展的主体性

一、教师发展的主体性特点 1．教师发展动力的自给性 教师发展动力的自给性是其主体性的重要特点与具体表征。解决教师发展动力的自给问题是教师发展的关键。教师主体性的发挥有助于增强教师发展的自给性动力，同时强的自给性动力又反过来推动他们主体性的发展。     

绽放:教师发展的最美姿态

正专业化发展是教师发展的终极目标,是一所学校发展的强劲动力,这种发展的动力来自教师的内心深处。每一位教师心中都有一支美丽的花,每个人都渴望绽放,那才是教师发展的最美姿态。一所学校,既承担着为孩子的未来幸福奠基的使命,更承载着教师职业生命的梦想。也就是说,学校既是孩子的,更是教师的,这就是教师发展学校的意义。     

构建教师自主发展文化的机制探索

自主发展是现代学校的重要特征之一，而机制和制度的创新是学校自丰发展的核心。教师的自主发展同样也离不开机制和制度创新。教师自主、健康发展的诱因来自两个方面：一是来自外部的推动力量，二是来自内部的驱动力。任何外部的努力都必须转化成教师个人的内驱力、才能最终内化为教师个人的发展品质，成为教师自主成长的不竭动力。研究教师自主发展的机制和制度，     

把教师的发展作为学校发展的第一动力

教师的因素是学校管理诸要素中最活跃的因素之一。列宁说过：“学校的真正性质和方向并不由地方组织的良好愿望决定，也不是由学生委员会决定，也不由教育大纲等等决定，而由教学人员决定。”所以，在某种意义上说，教师是学校的第一资源。我们学校把教师的发展，当作学校发展的第一动力，关心培养他们在政治上的进步，培训提高他们的业务水平，丰富完善他们的文体生活，不断改善、提高他们的办公条件和福利待遇，更新、改变他们的教育教学观念，就成为学校建设中的首要问题。