素质本位职业教育——我国职业教育走向21世纪的战略抉择

近二三十年来,国外教育界兴起能力本位(Cornpetence Based education)思潮,波及职业教育领域并得到积极的反响。能力本位职业教育的观点与教学模式,80年代在国外已经形成,其核心就是职业教育的着眼点由知识本位转到技能与能力上来,突出满足职业能力或资格的需求,强调使受教育者获得预期的职业能力,以适应就业、生产与工作之需要。能力本位优于知识本位,它为就业生     

素质本位职业教育：我国职业教育走向21世纪的战略抉择

素质本位职业教育：我国职业教育走向２１世纪的战略抉择近二三十年来,国外教育界兴起能力本位（ＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅＢａｓｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ）思潮,浪及职业教育领域并得到积极的反响。能力本位职业教育的观点与教学模式８０年代在国外已经形成。其核心就是职业...     

21世纪的职业教育:从能力本位走向人格本位

２１世纪的职业教育：从能力本位走向人格本位○蒋文革２０世纪,在职业教育领域出现了“能力本位”这一概念。能力本位的教育根植于英国,它是知识本位教育失败的产物。英国职教界认为,能力应是职业培训的必要结果,因此,以能力为本位的教育与培训包括ＤＡＣＵＭ（Ｄｅ...     

人格本位：21世纪技工教育的战略抉择

近年来我国技工教育领域十分推崇能力本位。其核心就是技工教育的着眼点由知识本位转移到技能与能力上来，强调突出满足职业能力或就业资格的需要。诚然，能力本位优于知识本位，它为学生在上岗就业前作好准备，更直接地符合企业的生产和工作的需求，使学生更多地接触社会，体验学习。但是。相对于一个大的技工教育体系而言，能力本位的教育构建不了一个成功的、完整的人的概念。     

人格本位:二十一世纪技工教育的战略抉择

近年来我国技工教育领域十分推崇能力本位。其核心就是技工教育的着眼点由知识本位转移到技能与能力上来,强调突出满足职业能力或就业资格的需要。诚然,能力本位优于知识本位,它为学生在上岗就业前作好准备,更直接地符合企业的生产和工作的需求,使学生更多地接触社会,体验学习。但是,相对于一个大的技工教育体系而言,能力本位的教育构建不了一个成功的、完整的人的概念。一个人“通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人”(爱因斯坦语)。当然,我们并不否定技能与能力在职业中所起的极其重要作用。技工教育的主…     

由能力本位向素质本位转变——职业教育的变革

职业教育以什么为本位 ,是一个根本性的问题。在跨入 2 1世纪 ,科技全球化、经济全球化大背景下 ,职业教育必须实现由能力本位向素质本位的转变。作为本位性的素质在结构上包括基础性素质、专业性素质和创业、创造素质。与能力本位的职业教育相比 ,素质本位的职业教育具有明显的不同特点     

21世纪我国职业教育的十大走向

２１世纪我国职业教育的十大走向１．办学形式——更加多样化。职校已打破单搞学历教育的僵化观念，采取学历教育与非学历教育并举。综合学校、一校多制试点面将进一步扩大。教学方式更为开放，如函授、夜校、农技校、培训、电视等。已初步形成了多层次、多渠道、多规模、...     

素质本位职业教育探析

一、素质本位是职业教育发展的必然趋势 在跨入21世纪.我国加入WTO后.职业教育的改革与发展势在必行.职业教育必须由能力本位向素质本位转变.这是时代的呼唤.社会的要求.     

21世纪中国的人才战略走向

2003年中央人才工作会议，引入“人力资源”的概念，提出“努力把人口压力转变为人力资源优势”。这次国家“十一五”规划，又引入了“人力资本”的概念，提出“把人口大国转化为人力资本强国”，一字之差，又前进了一大步。因为，中国的人力资源（本）理论，比发达国家落后了30多年。我国提出人力资源、人力资本等概念，符合21世纪国际人力资源开发和管理走向。     

21世纪中国教育的走向──国际化

２１世纪中国教育的走向──国际化２１世纪中国教育的走向是国际化，这主要是由时代、社会、自然、人与教育等方面的发展趋势所决定的：一、时代发展的必然趋向。２１世纪将是“新国际化”时代，这已成为众多专家、学者的共识。这一时代主要特征是：成熟化信息化与合作化...     

21世纪:我国职业教育的十大走向

改革开放十余年来,我国职业教育蓬勃发展,日益显示出它直接为社会主义经济建设服务的强大优势。21世纪现代化建设事业和社会主义市场经济的不断繁荣与发展,将给职业教育带来新的生机与活力。 1.办学形式——更加多样化职校已打破单搞学历教育的僵化观念,采取学历教育与非学历教育并举。综合学校、一校多制试点面将进一步扩大。教学方式更为开放,如函授、夜校、农技校、培训、电视等。已初步形成了多层次、多渠道、多规格、多样化的办学形式。     

国际职业教育的历史走向与面向21世纪的广州职业教育

一、问题的提出 广州职业教育如何适应现代化国际大都市的经济和社会发展,如何构建具有中国特色的、面向21世纪的职业教育模式,这是一个带有导向性的重要课题。我们认为,构建面向21世纪的广州职业教育模式的参照系统,必须立是现状,面向世界,面向未来。具体而言,一是国际职业教育的历史走向,二是我国正在兴起和发展的社会主义市场经济体系,三是广州作为走向现代化的国际大都市的经济和社会发展的传统和特色。本文试图在考察和分析我国职业教育的兴起和国际职业教育发展趋向的基础上对广州职业教育的改革和发展提出一些比较重要的理论问题和实践问题,以期引起争鸣和讨论。 二、国际职业教育的历史和发展 1、德国的职业教育——现代学徒制度。德国的职业教育,保留着与师傅制度结合的、传统的学徒制训练制度。德国儿童从6—18岁实行义务教育,最初的9年,在普通学校学习,余下的3年,不入普通教育学校(高级中学或实科学校)者,必须入职业教育学校(全日制或定时制)。约45—50％儿童,或者就业(学徒工),或者进入职业学校学习。 这种职业教育学校;学生来源多样,学徒工、无职业者、未当学徒的年轻工人等均可入读。学校设置共同的必修科:宗教、语文、社会、其它必修科,依据学校种类不同各异。学生在相应企业内     

能力本位职业教育思潮

能力本位职业教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮①.它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础的职业教育体系.其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练.60年代被用于美国职业教育的师资培训,后传到加拿大,80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区,对职业教育与培训产生了深远影响.尤其是80年代中后期及90年代初,主要的英联邦国家,如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系,把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度.90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国.     

能力本位职业教育的能力观

能力本位职业教育,是深受职教工作者欢迎和支持的一种职教课程实施取向,被视为取代传统教育形式最有效的方式.它所强调的能力与传统教学模式的能力有何不同,本文将对此进行阐述.     

能力本位职业教育的特征

能力本位职业教育是近年来在北美及世界上一些职业教育较为发达的国家广泛采用的一种教学模式或教学系统,作为一种职教发展取向,它具有什么样的基本特征？本文主要通过与传统教学模式几方面的对比,阐述能力本位职业教育的基本特征。     

能力本位职业教育的特征

能力本位职业教育是近年来在北美及世界上一些职业教育较为发达的国家广泛采用的一种教学模式或教学系统.作为一种职教发展取向,它具有什么样的基本特征?本文主要通过与传统教学模式几方面的对比,阐述能力本位职业教育的基本特征.     

21世纪人才素质与能力研究

21世纪对人才提出了新的要求。人才素质应包括人文素质、思想素质、语言素质、专业素质、创新素质。能力包括：计算机运用与信息综合能力、开放与合作能力。     

从能力本位到职业教育标准本位

<正>一个苹果之所以是苹果,是因为它具有苹果的本质属性。反之,如果失去了这一本质,它就可能是苹果梨或是其他别的什么水果。这虽然是一个很简单的道理,但却能给人意味深长的启示。以职业教育为例,校企合作、工学结合的办学模式决定了职业教育是以能力为本位的教育。为凸显能力本位的发展理念,20世纪70年代至90年代,世界劳工组织和一些发达国家开发了能力本位课程模式。如MES课     

现代化：职业教育迈向21世纪的必然走向

２１世纪国家的现代化,要求职业教育的现代化。职业教育现代化的实现,一要转变观念,实现发展战略和策略的现代化;二要以人为中心,实现培养目标和教育质量的现代化;三要转变管理模式,实现办学体制和运行机制的现代化。     

论能力与能力本位职业教育

本文探寻社会学、心理学、职业教育学等不同领域中能力概念的差异与一致性，探讨能力本位职业教育的基本假设与理论精髓——以职业的需要为开发能力标准的起点，以能力标准的达成为目标，强调学习结果的行为目标化与可测量化。