关于数学探究学习的认识与思考

所谓探究学习,是指在教师的指引下,学生积极主动、相对独立地对问题探个究竟的过程.数学探究学习的本质,是基于符号语言的动态思维.数学探究学习的基本形式,应是立足于数学课堂的定向探究.开展数学探究学习需注意的几个问题是:克服预成性的不良影响;防止预设性的过度干预;避免过于注重形式的倾向.     

小学数学探究学习的实践与思考

探究学习是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。探究学习是目前学习实效性最高的学习方式,要求教师能在这种教学环境下有效地调动学生积极主动学习。     

探究数学课堂教学中合作学习的实施策略

新课改以一种崭新的形式改变了教材、教学方式和教学理念等,但是在以人为本的育人理念中,＂发展学生良好的自主、合作、探究的数学思维品质＂始终是一个不老的话题.有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能.开启幽闭的心智.本文笔者结合自己在初中数学课堂教学中的实践就合作学习的实施谈一些个人策略,期望得到同行的指正.     

自主—探究—合作学习的理性思考与实践探索

<正> 2001年9月新一轮的课程改革开始启动,经过一年多的实践与探索,大部分教育工作者都比较认同自主—探究—合作的课堂学习模式,但在实际教育教学中我们的教师对这种学习模式的理解和认识还不到位的。如何理解、认识这种学习模式,笔者认为应从五个方面着手。     

对数学探究学习的再思考

在教育部颁发的高中《数学课程标准》（实验）中明确指出：“数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实．提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。”由此可见，数学探究作为数学的—种思想方法，它是高中数学课程的一个重要的学习内容。同时，数学探究作为一种学习方式，它又是高中数学课程中引入的一种新的学习方式。这种学习方式更注重获得知识的过程，     

数学探究学习研究的特点及其思考

数学探究学习是当下颇受关注的学习方式之一.但已有的相关研究存在着明显的问题与不足,突出表现在:倾向于将数学探究学习归结为数学解题的探究过程或者联系实际的“专题性问题”的探索,而针对数学学科特点的探究学习及教学方式的理论建设相对薄弱.基于此,在进一步研究中我们应亟待解决以下问题:(1)数学学科基础上的探究学习有哪些特色?(2)数学探究学习活动的过程要素涉及哪几个主要方面?(3)学生参与数学探究学习的实际情况如何?(4)教师教学中指导学生从事数学探究学习的情况如何?     

数学探究性学习模式的实践与思考

探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。它是着眼于发挥学生潜能，发挥学生个性的教学。探究性学习注重了知识的形成过程，注重学生的体验与实践，更注重学习方法的掌握和主体精神的培养，是在“为学生发展而教”的教育理念指导下建立起来的新课堂教学模式，较好地体现了主体性教学思想。     

初中数学合作学习模式的探究

数学合作学习模式能够有效发展学生的潜力,培养学生的综合能力.教师要转变教学观念,把握学生特点,关注教材内容,加强师生互动,借助情境、问题、论文、多媒体等,通过提出问题、引导合作、鼓励竞争等方式,提高学生的合作学习效率.     

探究学习为数学课堂拓展一片新天地

探究学习是学生独立发现问题、解决问题的有效方法。随着新课程改革进程的推进,探究学习已成为现代教育最核心的理念。所以,作为小学数学教师,在教学中应该更新教育观念,创设良好的教学环境,努力拓展出数学教学一片广阔深远的学习新天地。     

探究学习的教学设计与数学思考

学习方式的改革是一线教师最为关注的课程改革的内容。在《数学课程标准》所倡导的"自主学习"、"探究学习"与"合作学习"中,"探究学习"处于核心地位,是改革学习方式成败的关键。探究即"探索追究"之意,即经过研究与探索,努力寻找答案,求得问题解决。     

跨学科学习任务群的理念阐释与实践探索

“跨学科学习”任务群是语文新课标提出的一个有关教学内容、教学方式和教学理念的学习载体。它要求学生立足于语文学科,综合运用其他学科的知识来发现、探究和解决问题,逐渐成为成熟的自主学习者。在开展跨学科学习任务群的教学活动中,教师要理解该学习任务群的内涵、要求,明确其教学内容,同时通过用好教材、创生教材以及结合学校生活等途径,引导学生展开语文实践活动。这样积极开展跨学科学习任务群教学活动,不仅能更好地促进语文新课标理念的落地实施,而且能有效培养学生解决实际问题的能力。     

数学探究学习的有效性浅探

在数学教学中引导学生进行探究学习,能最大限度地调动学生参与学习的积极性,发挥学生自主探究的能动性,使课堂教学焕发出勃勃生机。但是,在教学实施过程中,有些教师对探究性学习缺乏足够的认识     

寻求数学接受学习与探究学习的融合

教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习这两种教学取向有其各自的教学优缺点,并能优势互补。在新课程改革中,我们要将两者有机结合起来,力求加以整合,使之平衡,以提高教学效益,促进学生全面、和谐、健康的发展。     

小学数学体验式探究学习的实践探索

体验式探究学习是以推动学生创新思维和实践能力的发展为重点,以学生的自主探究学习为核心,以解决问题为突破,便于学生自主构建数学知识,让学生的个性得以稳定发展的学习活动方式。体验式探究学习能积极地调动学生参与学习活动的热情,激发学生自主探究的能动性。作者结合自身小学教学体会,对小学数学体验式探究学习进行了论述。     

数学探究学习中的辩证思考

数学探究教学要处理好以下几个辩证关系:要注重生成性,也不能丢弃预设性;要注重乡土资源,也不能旁落课本资源;要注重探究过程,也不能忽视探究结果.     

寻求数学接受学习与探究学习的融合

教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习这两种教学取向有其各自的教学优缺点,并能优势互补.在新课程改革中,我们要将两者有机结合起来,力求加以整合,使之平衡,以提高教学效益,促进学生全面、和谐、健康的发展.     

对数学探究学习的认识

探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究的问题，在教学中创设一种类似于科学研究的情景．通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获取知识、技能，发展情感与态度．与探究学习相对的是接受学习在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，教师是主动“灌输者”，学生是“被动接受者”。接受学习强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，     

关于数学探究学习的几点思考

随着基础教育课程改革的全面实施和不断深入,“自主探究”的学习方式已成为课堂教学中不可或缺的精彩亮点之一。探究学习作为学生学习的主要方式,对于培养学生的自主探索精神和发展学生的创新思维有着不可估量的作用。然而,在实际教学中,许多貌似热闹的自主探究,实则流于形式,有的甚至本末倒置,严重违背了探究学习的本意。那么,作为一线的数学教师,如何结合学习内容和教学进程,让探究学习从“形式”走向“实效”、从“现象”走向“本质”呢？下面结合有关案例谈一些自己的想法与体会,和同行们共勉。     

关于小学数学自主探究学习模式的几点思考

素质教育是当今教育改革的主题,而课堂教学是实现素质教育的主要途径之一。所以,要想推进素质教育的快速发展,就要从优化课堂教学着手,培养学生形成良好的学习习惯,尤其是自主探究的习惯。用自主探究学习模式进行小学数学教学,能够有效地提高教学质量,推进素质教育的实施。本文主要探讨了小学数学自主探究学习模式的主要特征,并提出了构建该模式的有效措施,具有一定的参考价值。     

对物理自主探究学习方式的思考与探索

物理新课程标准明确指出:物理教育的培养目标定位是"提高全体学生的科学素质","科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一"。如何促进学生学习方式的转变,是新课程改革的重点之一。新的学习方式倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。笔者认为,在开展新课程物理自主探究学习方式的研究中,涉及