巧妙引导促成有效课堂

如何在有限的40分钟课堂教学中让学生全身心投入,激发学生的学习潜力,教师的巧妙引导最为关键。教师在引导学生集中精力主动参与整堂课的教学过程中,要充分发挥学生的主观能动性,积极探寻并总结学习规律,让学生通过主动学习领悟和发现,并加强师生间的互动和同学间的合作交流,通过有限的40分钟掌握积极主动学习的规律及学习方法。     

引导小组合作学习走向深入

目前,小组合作学习已在我县教育界形成了星火燎原之势．它增加了学生间的交流和交往,促进了学生社会情感的发展,大面积地提高了教学质量。作为一种新的学习方式,小组合作学习能够促进学生群体共同发展,使师生教学相长。但如何提升学生的合作素养,增强合作的有效性,还需要我们作进一步的研究。     

初中英语教学中的有效引导

在初中英语课堂教学中,老师能否进行有效引导,直接关系到学生学习英语的热情高低及效果好坏。教学过程不仅是认识信息交流过程,而且是情感的交流沟通过程,在愉悦活泼的情感氛围下构建学习过程,从而激发学生学习英语的兴趣。     

精心策划,引导学生“说数学”

斯托利亚尔曾指出:"数学教学也就是数学语言的教学。"在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言来完成。所以,学生学习数学必须要学会"说数学",通过说清自己的思路,从不同的角度探究概念,创造性地学习知识。     

引导学生主动参与数学学习

《数学课程标准》强调:小学数学课堂教学是师生共同参与,共同交流,共同发展的活动,教师要积极创设学生主动参与,乐于探究交流合作,主动发展的教学环境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分的发展。     

如何引导学生进行数学研究性学习

研究性学习泛指学生探究问题的学习活动,教师可以从精心设计研究性问题、调动学生交流合作、鼓励学生参与等方面引导学生进行数学研究性学习。     

引导学生主动参与自主探究

<正>数学课程改革的核心问题是转变学生的学习方式,这也是新课程与传统教学的不同之处。《数学课程标准》指出:动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要改变以讲解为主的教学方式,引导学生投入到探究与交流的学习活动之中。     

引导学生学讨论

正所谓"讨论"是指在教师的指导下,通过学生间的对话交流,实现教学目标的一种方法.它是一种群体性的合作学习,能够形成立体式全方位的信息传递,对于调动学生的主动性学习有显著的效果,有效的讨论有利于培养学生的思考能力和创造精神,有利于提高学生灵活地运用知识,分析问题,解决问题的能力.启发学生参与讨论可在得到规律性结论之前;可在理解知识的关键之处;可以在教材出现难点,学生难以理解之时;可在某一问题有多种答案或多种思路之时,在讨论时应多多鼓励学生发表不同意见和独创性的见解.     

引导表达交流 建构科学概念

善于表达和交流是学生自主探究、获取科学知识、建构科学概念的原动力。在小学科学课堂中,教师要精心创设各种教学情境,营造良好的教学氛围,把自己置身于与学生平等的地位,引导学生自由地表达与交流,倾听学生的意见。教师要创造条件,让学生畅所欲言,尽兴地去表达与交流,要由扶到放,逐步培养学生表达与交流能力,以交流和讨论的形式建立证据和预测间的逻辑联系,形成科学解释,建构科学概念。     

创设困惑情境 引导合作探索

小学数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学,要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。笔者在数学教学实践中,以创设困惑情境,引导学生进行自主探索、合作交流,取得了较好的教学效果。     

如何引导学生进行数学研究性学习

研究性学习泛指学生探究问题的学习活动,教师可以从精心设计研究性问题、调动学生交流合作、鼓励学生参与等方面引导学生进行数学研究性学习.     

积极引导学生进行自主探索

《数学课程标准》提出动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师应该让学生在具体操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,发现问题并与同伴进行交流。     

引导探究性学习初探

数学新课程强调“动手实践,自我探索,合作交流”的学习方式。为此,新课程大大地加强了探究性学习的比重,而探究性学习指的是学生在学科领域或现实生活的情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。下面就此谈几点体会。     

利用网络资源 引导探究发现

在聋校语文教学中,教师要引导学生去寻找和发现知识,使学生真正成为学习的主人,切身感受学习的快乐,满足学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。     

创设情境 引导学生主动学习

《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”     

引导学生参与评价,优化课堂教学

<正>在全面推进基础教育课程改革的浪潮中,我学区以课堂学习评价为突破口,努力改变传统课堂只有教师评价学生的单向评价模式,提出:把学生引导到评价中去,把评价的权利交还给学生,让学生在评价中交流,在交流中学习,在学习中发展。通过开展"引导学生参与评价,优化课堂教学"的课题研究,落实学生在课堂上的主体地位,大力培养学生自主学习能力和创新精神。     

用情境引导学生主动运用英语对话交流

创设和谐情境在英语教学中占有重要地位,便于学生在接近真实的语言学习氛围中主动学习和探究。通过情境创,为学生营造自由宽松的学习环境,帮助学生主动交流,激活其思维灵感。围绕课程教学内容创设情趣化情境,尝试采取同桌交流、小组讨论、师生对话等方式,帮助学生深化理解感知,增强学生英语学习的主动性和积极性,提高学生的英语表达综合运用能力。     

在高中生物学科开展项目式学习的实践探索——以“生态缸的制作”为例

“项目式学习”作为一种新型教学模式,特别强调学生在真实情境中通过合作探讨、互动交流,共同实现学习目标。以“生态缸的制作”为例,利用项目学习的模式,从设定项目、表征问题、建立学习共同体、互动交流、问题解决等环节引导学生主动学习,促进学生核心素养的发展。     

留有“空间” 引导探究

《数学课程标准》明确指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此,教学时我们应给学生留有空间,引导学生自主探究,让学生成为学习的主人。     

问题引导法在高中化学教学中的实施

高中化学教学在新课标指导下正在积极创新教学 方法,提升教学效率和质量。问题引导法引入高中化学课堂 中,能够培养学生问题意识和解题能力,促进学生自主学习,加 强同学、师生间的交流互动。在教学中,教师要结合教材选择 难易适中、贴近教材的问题,弓丨导学生解决问题,鼓励学生自我 拓展,提出新问题并解答,巩固所学知识,提高教学质量。