中学历史课教学要立足于客观性

历史讲的是过去发生的事物,着眼点却是现实与未来,是引导青少年一代向前。鲁迅先生说：“读史可以知今,治史有助于研究现状。”全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）要求学生“学会辩证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中汲取智慧,养成现公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。”时代在进步,形势在变化,如何使历史这门古老的学问焕发青春,充满激情与活力？赋予历史讲授以现实意义,这是一个久远而常新的课题,做法很多。这里试作探讨,以抛砖引玉。     

坚持课改精神 完善课程标准——关于《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》修订的若干说明

2004年2月9日至12日，在教育部基础教育司和课程教材研究中心组织下，历史课程标准研制组在前期调研的基础上，对2001年颁发的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》进行了较为全面而系统的修订。现将义务教育历史课程标准修订的有关问题做简要说明。     

在历史教学中加强人格教育的探索

历史教育首先是人格教育。新的历史课程标准中明确提出学生人格培养的要求：“形成健全的人格和健康的审美情趣。确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。”     

关于《课标》避免教材“专业化、成人化”的商榷

《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》要求初中教材“克服专业化、成人化倾向为激发学生学习历史的兴趣,教科书从内容到形式都应适合学生心理特征和认知水平,避免艰涩的叙述和过于抽象的概念”犤1犦(pp.33、34)。毋庸质疑,《课标》编定者考虑到中学生的接受能力,试图让教材以清晰明了的文字和妙趣横生的内容消除学生的厌离感从而喜欢历史。但对于专业化、成人化的刻意回避,笔者则不敢苟同。因为这样,实质上把学生知识面和思维空间限制在一个狭小的范围里,从而人为的让学生认知一个真正的历史学术之外的“历史”,学生只懂得考试的历史科而…     

历史教学中的人格教育--新课程标准下如何培养情感态度和价值观

近年来,伴随着市场经济的确立与发展,以及家庭、文化、社会等方面的影响,学生的人格素养有所下降,如何进行好历史课教学,特别是对学生的人格教育,是提高学生综合素养的前提与基础,也是实行素质教育和基础教育课程改革成功与否的关键所在。一、历史教学加强人格教育的原因1.人格教育的提出是新形势下的时代要求21世纪,剧烈的社会变革,必然会引起人们的人格心理冲突,这就注定,我们未来的一代或几代人都将要在这种文化心理冲突的环境中成长,怎样培养现代社会所需要的现代人,尤其是具有良好人格素养的现代人,就显得尤为重要,而在这一方面,人格教…     

初中《历史课程标准》的实施与历史教学改革

<全日制义务教育课程标准(实验稿)>已在全国各省市区初一年级施行. 本文试就历史学科课程标准的特点和在实施中应注意的问题提出几点粗浅看法.不当之处,敬请指正.     

在历史教学中加强人格教育的探索

人格教育是发展个体良好人格特征的教育。它不但关系到人类自身的发展 ,而且关系到整个社会的发展。文章就在历史教学中 ,通过树立良好教师形象 ,创设民主教学氛围 ,挖掘名人人格素材 ,组织多种集体活动等途径 ,有效加强对青年学生的人格教育进行探讨     

浅议中学生如何学好历史应对中考

2006年是乌鲁木齐市全面实施课改、进入中考检验的第一年。一年一度的中考即将来临,如何在有限的时间里提高学习效率,是所有初三毕业学生面临的问题。今年,乌鲁木齐市历史中考范围、分值与往年有所不同,也是使用九年级新课程标准后,迎来的第一年中考。2006年乌鲁木齐市历史学科     

从新《课标》看历史教学中的历史结论

历史结论是历史教学内容中的一个非常重要的方面。全日制义务教育《历史课程标准》以全新的理念、全新的体例对历史教育提出了全新的要求。那么,从新《课标》的角度出发,我们在历史教学中对历史问题作结论时,应注意些什么呢?笔者认为:一、围绕主题、突出主题,是作历史结论的视角要求。按“学习主题”呈现学习内容,是新《课标》的重要编排特点。“主题”是新一轮历史课改中教材编写的主线,主题意识是本轮课改十分强调的课程意识。《课标》在设计思路中说:“内容标准分为……六个学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题。使用学习主题的呈现…     

课堂教学如何构建对话平台

学生是学习和发展的主体。爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作探究的学习方式。这些都是全日制义务教育《课程标准》明确指出的如今的教学方法。加之现代课程目标．的设计安排,明确体现,让学生主动参与教学,成为学习的主人。     

谈谈如何让古诗文教学升值

古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）在“总目标”中的第2条提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。让学生背诵一定量的古诗文，已经成为时代对语文教学的要求了。那么小学古诗文教学的现状究竟如何呢？     

初中历史教科书不应删除《开罗宣言》

由于《全日制义务教育历史课程标准》第三部分“内容标准”关于“第二次世界大战”之“内容标准”“教学活动建议”中删除了《开罗宣言》等内容,因而依据《全日制义务教育历史课程标准》编写的义务教育课程标准实验教科书——人教版《世界历史》、北师大版《历史》等也删除了有关《开罗宣言》的内容。在“台独”分子越来越狷獗、台海局势日益严峻的形势下,这样的内容取舍显然是不应该的。     

新课程下的历史教学与人格教育

历史教学不应只关注学生的知识性学习和专业技能的培养．而忽视了教学中人格教育的培养．健康人格的培养也同样是历史教育工作者的责任．因此．历史教师应认识到历史学科在人格教育中的显著优势．把人格教育与培养引入到教学过程中来．塑造学生健全的人格．达到学习与学做人的统一．让健康的人格引领学生学会学习与生活。     

新课程下的历史教学与人格教育

历史教学不应只关注学生的知识性学习和专业技能的培养,而忽视了教学中人格教育的培养。健康人格的培养也同样是历史教育工作者的责任,因此,历史教师应认识到历史学科在人格教育中的显著优势,把人格教育与培养引入到教学过程中来,塑造学生健全的人格,达到学习与学做人的统一,让健康的人格引领学生学会学习与生活。     

浅谈在语文教学渗透人格教育的方法

“眼下的语文课越上越大,也越上越空了。远离文本,也远离了最有活力的语言文字。”试想,如果以如此空洞的“人文性”的体现来高赞这样的语文课堂教学的话,其负面影响是显而易见和长久深远的,而且这样过分的肯定也背离了改革的初衷。其实,教育部颁布的课程标准中就明确指出,应让学生在语言分析和语言训练的实践活动中去体验具体可感的人文思想。     

如何在语文学科教学中渗透“人文和人格教育”

语文教育就是教文育人,人格教育才是语文教学的最高境界。要进行爱国主义教育,培养学生爱国情感;进行诚信与责任感教育,培养学生责任意识;进行团队教育,培养学生团结协作能力;进行创新教育,培养学生开拓进取精神。结合语文学科特点,要多渠道渗透人文和人格教育。教育学生学会做人,培养学生与现代社会需要相适应的健全人格。     

在初中世界史教学中德育的探索与尝试

历史学科涵盖了人类社会所特有的爱国主义情感、道德感、理智感、审美感是一门极具德育功能的学科。《全日制义务教育历史课程标准》明确界定了历史教学的情感、态度、价值观目标：“……培养爱国主义情感。……形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。……理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”这就给历史教学中的德育提出了明确的目标。