延迟性评价：与精彩有个约会

延迟性评价，即推迟对学生的评价，是将美国心理学家奥斯本的“智力激励法”和中央教科所华国栋研究员的“差异教学论”引进课堂评价，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中交流想法，并激发其他学生的创意与灵感，诱发更多有创意的思想或解决问题的方法，从而让每一个学生增强自信，体验成长，     

让我们来“画”数学

将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可利用的教学资源来创设情景，是每一个学生得到充分发展的有效教学策略。因此在数学教学活动中，我们应打破“学科中心”的定势，用“大课程观”的理念将数学教学与其他学科有机融合起来，“跳出数学教数学”。要让学生通过亲身经历、动手操作等将数学问题迁移到其它学科上来。     

语文教学三境界

知识传授型教学。它十分重视知识的解说。这种教学，教师试图将教材里所包含的语文基本知识和其他知识全部挖掘出来，并且将它们尽数传授给学生。这种教学的指导思想是“教师中心论”，基本忽视学生在学习上的主动精神，把学生当作接收知识的容器，一古脑儿地强行灌输，其基本程式就是讲授、作业、考试，其结果是学生被完全训练成为“记忆机器”、“考试机器”。学生知识的储存量虽然也不可谓不多，但能将知识迁移运用的学生甚少，纵有少数人或能迁移运用一下，但其运用的量也是少而又少。这种教学所培养出来的学生，酸气十足，傲气十足，迂…     

让孩子有兴趣地学

兴趣常常是引起无意注意的重要源泉。在小学低年级音乐教学中应特别注重对学生学习兴趣的培养。环境激趣。小学低年级学生对形象具体、形式新颖、色彩鲜艳的事物很敏感，容易引起注意。教师应努力创设有别于其他教室的音乐教学环境，墙上或各个地方不定期调换各种有关音乐、课题的图画或实物摆设。如在教《小青蛙找家》时，在教室里摆上“荷叶”、“荷花”、“树”和“草”，将教室布置成一口“池塘”，当学生跨进音乐教室便会感到进入了童话世界，学习兴趣浓厚。角色激趣。低年级的学生好动，教师在教学中要把握时机，及时启发孩子们感受歌…     

拔尖学生和学校拔尖

拔尖学生和学校拔尖鹰潭师范河奇每所学校总有些拔尖学生，或学习尖子，或文体尖子，或在其他竞赛中夺冠得奖的知名学生。如今．检查频繁，有的学校都在这些学生身上投下“赌注”．文艺、体操、“三笔字”、口语评比乃至学校评优，全靠这些学生去争分夺旗，艺术团、体育队...     

敢说·爱说·会说——初中学生“说”的能力培养三部曲

不少学生特别是农村初中的学生以较好的语文成绩进入高中，但是一到高中的语文课堂，或者在语文课外的其他地方，“说”却成了一个难题。他们在该“说”时，表现得或茫然不知言，或拘谨不敢言，或无知不能言，或木讷不善言，至于在一般的交际场合中词不达意、牵强附会、随心所欲的现象更是屡有发生。问题出在哪里呢？     

课文课堂教学进行学法指导的几种模式(之二)

课文课堂教学进行学法指导的几种模式（之二）北京／魏威，石世伟（二）点拨式点拨是就进行指导的方法而言，是指在课堂教学中，按照计划与设计，着力讲“点”，而将“线”与“面”留给学生去思考，或着力讲“线”而将“面”留给学生去思考，或着力讲框架，将内容留给学生...     

浅谈心罚的表现及危害

所谓“心罚”，就是对学生进行的一种心理处罚，即教师有意或无意地以某种手段使学生的心灵受到伤害。其表现如下：1．剥夺自由。老师将犯错误的学生时刻“带”在身边，不离寸步。上课坐在讲台边，下课站在办公桌旁。上厕所也须请假，且有学生干部跟踪监视。学生成了“囚犯”，行动自由丧失。2．孤立隔离。规定不得与其他学生说话，不得参加集体活动，不得和大家一起玩耍。视学生为“坏分子”，使其失去朋友和欢乐，变得“孤苦伶打”。3．剥夺学习权利。把犯错误学生赶出教室，让他们去除草，平整操场，冲洗厕所等。或干脆让学生在办公室里…     

在毕业设计环节提高学生能力的探索

毕业设计（或研究论文）的教学环节处于学制的最后期间，是学生全部学习课程的总结。在毕业设计阶段，学生将全面地巩固、深化及综合运用所学知识，它应成为进一步提高学生能力的重要环节。目前，仍存有片面强调“系统”、“全面”，而将毕业设计课题局限于“假想题目”或多年不变的“老题目”的范围内，单纯追求“完成教学任务”．脱离生产、科研实践，实际上是走“封闭式教育”的老路。它的效果是学生得了“学历”、脱离了“社会”，缺乏竞争能力和实际工作能力。如何充分利用毕业设计环节，实际有效地提高学生的能力，这是一个值得探讨的…     

敢说·爱说·会说——初中学生"说"的能力培养三部曲

不少学生特别是农村初中的学生以较好的语文成绩进入高中，但是一到高中的语文课堂，或者在语文课外的其他地方，“说”却成了一个难题。他们在该“说”时，表现得或茫然不知言，或拘谨不敢言，或无知不能言，或木讷不善言，至于在一般的交际场合中词不达意、牵强附会、随心所欲的现象更是屡有发生。问题出在哪里呢？[第一段]     

案例回放：“导”出精彩——导：直抵学生心灵的诗笺——特级教师刘云生“主导艺术”赏析

“导”而有方，“导”而有效，“导”出智慧，“导”出精彩，是我们追求的理想境界。本板块呈现的案例，教师或引导学生在本深处“穿行”，进入本的世界，和作进行心灵的对话；或巧设“问题情境”，拓宽思维的“域”，把学生的思维从“求同”引向“求异”：或在关键之处“铺路搭桥”，“拉扶”一把，帮助学生突破难点；或顺应学生心理需求，“妙用资源”，将学生的兴趣引向教师的“预设”；或制造“困难”和“麻烦”，让学生在“痛苦”中突破“成长上限”……教师“导”得高明，“导”得精彩。这样的课堂呈现的，是师与生对学习活动的快乐享受，是刻苦攻关的精彩无限，是徜徉于精神家园的心理满足，是诗意般的生命成长。     

谈转化后进生的方法

所谓“后进生”，一般是指那些生理正常，思想表现不好，学习成绩跟不上同龄人的学生，另外，有些学生学习成绩虽不差，但缺点和错误较多、较严重，也被看作“后进生”。“后进生”在一个班里是极少数，但他们的“活动量”大，对班集体有较大的“破坏”作用，常会在不同程度上对教学和班级日常工作产生一定影响，一旦他们与其他班级的“后进生”，特别是社会上的不良分子结成团伙，对其他学生的影响就会更大更坏，如任其发展下去，“后进生”犯罪，好学生变坏等情况都有可能出现，班集体将会变成一蒲箭沙。     

“人类灵魂工程师”的“灵魂”问题亟待关注

教师打骂学生通常被认定为师德问题，例行的解决办法是警告、扣奖金直至开除，然后以此为鉴，对其他教师进行师德教育。然而，体罚或变相体罚学生的事件近年来仍屡见于报端，并且见诸报端的只不过是“冰山的一角”。 　　于是，我们不禁要问，常用的师德教育的“药方”对症吗？ 　　细心观察你就会发现，在学校总跟学生发火的教师在家里也经常发火，爱跟学生动手的教师也爱跟爱人及子女动手。 　　将家里家外的表现联系在一起，我们不能不得出这样的结论：一些教师体罚或变相体罚学生的问题绝不仅仅是一个师德问题，而是教师的心理健康方…     

诊诊小博士系列之叛逆者的“解铃”

中学学生正处在人生的特殊阶段，这段时期也是心理状态极不稳定的时期，被称为“危机期”或“心理断乳期”：在这一时期，孩子们从心理上逐渐摆脱对成人的依赖，表现出追求独立和逆反的倾向，他们对人性似懂非懂、渴求自主，容易与教师发生“顶牛”或其他冲突。     

爱学生是教育学生的前提和基础——师德建设漫谈之一

师德建设是师资队伍建设的重要方面。师德建设的内容很多，但最核心的是提高教师爱学生的自觉性和主动性，以及在爱学生的过程中教育学生的能力。一个教师即使知识很丰富，业务水平很高，其他方面也做得很好，但如果对学生毫无爱心，经常体罚或变相体罚学生包括“心罚”学生，如讽剌挖苦学生、用繁重的作业惩罚学生以及以其他方法侮辱学生的人格等，这样的教师就是师德不好的教师，也不可能是合格的教师。像最近媒体所披露的在学生脸上剌“贼”字的陕西省某小学教师，在学生脸上剌“不会背书”的河南省某小学教师，把学生吓出精神病的四川省…     

教师“下水”，示范全过程

当前的作文教学模式是：“教师指导-教师示范-学生写作-教师批改-教师讲评”的单边活动，其中的“教师示范”，我们一直是比较重视的，或片段，或全篇，经常把练笔的结果摆在学生面前，这样做当然是有一定效果的，将动笔的全过程解剖于学生，让学生在教师的“立意、选材、列提纲、成文、修改”的全过程中悟到一些作文的真本领，收效更大。现将我最近在教学中的一次“下水”示范的全过程展示出来加以佐证。     

对农村“留守学生”推行代管家长制的实践与思考

农村“留守学生”是指因父母双方或单方长期外出务工而留守在农村，需要其他亲人照顾的年龄在十六岁以下的孩子。就如何加强对农村“留守学生”的教育管理，邵阳市教育局进行了大力探索，总结了一些较好的经验。     

当“一流”成为时尚

某校有一个或几个学生考上北大、清华，这个学校就立即成了“一流”的名校；某校有一个或几个学生在统考中总分或单科分数得了第一，或在某些竞赛中取得好成绩，这个学校就立即拥有了“一流”的教育质量和“一流”名师；某校刚配备了多媒体教室或其他现代化教学设备，这个学校就立即具备了“一流”的办学条件……现实中，类似这样给自己穿花衣、戴花冠的学校比比皆是。     

创新技巧尝试——罚你不做作业

学生拖拉、应付、抄袭作业，甚至不做作业的现象，常令老师十分头疼。对于个别严重者，无论老师怎样劝说教育，仍是涛声依旧，依然如故。“罚作业”也就理所当然地成为老师惩罚拖拉作业或不做作业学生的拿手戏、杀手锏。意在使其认识到不做作业的“下场”，从而痛改不做作业的恶习，亦起到威慑其他学生的作用。如此，在学生眼里，作业成为了“惩罚”物，     

基于建构主义理论下的物理教学

建构主义认为学生的知识不是通过教师传授所得，而是学习者在一定的情境下，借助其他辅助手段或其他人的帮助，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的．“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素．这要求我们在物理教学中，应树立以学生为中心的教育理念．创设良好的教学情境，引发学生的认知冲突，激发学...