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结合新浦区生物课堂教学实际和生物学科的特点,提出中学生物"感悟、质疑--探究、释疑"课堂教学模式,论述中学生物"课前3 min自由发言,创设情境,自学质疑,合作探究,展示释疑,反馈延伸"六环节教学策略.通过感悟教学内容来发现疑难问题和培养学生独立思考的能力,通过合作探究来解决疑难问题和培养学生合作、探究、表达等能力,进而灵活运用所学知识解决生活实际中的问题. 相似文献
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小学语文阅读教学中,教师要引导学生发现问题和提出问题,帮助学生学会质疑,在学生质疑解惑的过程中给予积极的、全方位的指导和评价,从而让学生养成乐问、善问、好问的良好质疑习惯,提高学生的阅读能力。 相似文献
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胡晓 《零陵师范高等专科学校学报》2013,(11):168-170
“感悟”是一种复杂的心智和情感活动,也是一种心理素质和心理能力,培养学生具有感悟学习的能力是语文课堂阅读教学的重点之一。语文感悟式阅读是指在教师指导下,学生联系已有的知识和经验,调动情感和想象,体味、领悟课文内涵的一种学习方式。感悟式阅读教学可以从以下几个方面八手:积累体验、诵读涵泳、创设情境、联想想象、质疑讨论和点拔引导等。 相似文献
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“质疑——导学”阅读教学模式是以引导学生质疑为突破口,以教会学生学习为宗旨的一种教学模式。它着眼于激发学生的主体意识,培养学生的学习能力,全面提高学生的语文素养。其基本的操作步骤如下: 1.整体感知。是指教师运用课堂教学的开讲艺术,引导学生迅速采用读、议、练、讲、问、看等方式,对课文的内容建立初步的印象,为自学课文打好基础。其主要方法是:实物演示,抓主导词,带动全 相似文献
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阅读教学中的有效性质疑是教师有效教学的重要体现,也是语文有效教学的核心。质疑式阅读教学比较适合文学类的阅读教材,它通过引导学生对文学作品的自主质疑,使学生获得情感体 相似文献
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阅读教学中的有效性质疑是教师有效教学的重要体现,也是语文有效教学的核心。质疑式阅读教学比较适合文学类的阅读教材,它通过引导学生对文学作品的自主质疑,使学生获得情感体验,从中感悟作品的内涵,获得对自然、社会、人生的启示,并通过了解作品的思想情感倾向,作出自己的评价,从而提高阅读鉴赏能力。 相似文献
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结合新浦区生物课堂教学实际和生物学科的特点.提出中学生物“感悟、质疑——探究、释疑”课堂教学模式,论述中学生物“课前3min自由发言,创设情境,自学质疑,合作探究,展示释疑,反馈延伸”六环节教学策略。通过感悟教学内容来发现疑难问题和培养学生独立思考的能力,通过合作探究来解冰疑难问题和培养学生合作、探究、表达等能力,进而灵活运用所学知识解决生活实际中的问题。 相似文献
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吴亚逸 《中国基础教育研究》2008,4(7)
阅读能力主要体现在理解能力上,而理解能力要依靠思维品质以及思维活动的积极参与。古人云:学起于思,思源于疑。任何思维都是从质疑开始,以解决问题告终。恰当的质疑,既可以揭示认识中的矛盾,激发求知的最佳状态,增强思维的强度,有利于培养良好的思维品质,又可以挑起思维中的矛盾,调动思维的积极性,以求得问题的解决。 相似文献
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孙凯 《中学语文(读写新空间)》2010,(10)
高中新课程教学要求教学生会学习,转变学生的学习方式,由被动学习、接受学习、独立学习转化为自主学习、探究学习、合作学习。在义务教育的基础之上, 相似文献
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孙凯 《中学语文(读写新空间)》2010,(4):52-54
高中新课程教学要求教学生会学习。转变学生的学习方式,由被动学习、接受学习、独立学习转化为自主学习、探究学习、合作学习。在义务教育的基础之上,使学生的思想道德素质和科学文化素质得到进一步提高,促进学生的个性发展,形成终身学习的能力。要让学生成为一个思想敏锐、富有探索精神、对自然对社会对人生具有独特而深刻的思考和认识的时代新人. 相似文献
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所谓感悟,一是感性的体验,二是理性的思考,是对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。清代学者陆世仪说:"人性中皆有悟,必工夫不断,悟心始出,如石中皆有火,必敲击不已,火光始现。"从中可以看出,感悟是人人都具有的,只要给以正确的引导,就会发出"火光"。"感悟"这种个人禀赋的客观存在,就决定了培养和开发的现实意义,同时也为我们现阶段的语文阅读教学提供了新的思路。教师要做的,就是引导学生在阅读过程中去感悟、去体 相似文献
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