上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介——构建幼儿园教师专业标准的尝试

在学前教育界形成关于幼儿园教师基本职责或专业标准的共识是学前教育专业和事业发展的当务之急。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系是这种专业标准的最好体现。研制此种教师自评体系必须考虑教师全面发展与专项发展、专业知识与专业精神及专业态度、不同发展阶段教师专业发展需求之间的关系。由于涉及多方面的因素，只有通过达成共识的程序才有可能构建此种自评标准。     

幼儿园教师专业发展多学科视角审视

幼儿园教育质量的高低最终取决于幼儿园教师素质的优劣。本文简要回顾了幼儿园教师专业发展的相关研究,从社会学、经济学、伦理学、文化学视角重新审视幼儿园教师专业发展的现状,并提出了切实可行的改善措施。     

从幼儿园课程改革视角解读教师发展理论

教师发展同“课程改革”一样,不同的学者基于不同的理解,对教师发展的界定也是不同的,存在着“教师专业发展”、“教师专业成长”、“教师发展”等术语。有关教师发展概念的界定,已有学者对此进行了研究。伊劳特(John·Elliott)把教师发展理论分成四类:“补短”取向,成长取向,变革取向,问题解决取向。这种理解关注的主要是教师发展的目的,即“教师发展为了什么”。哈格沃斯(A ndy·H argreves)和富兰(Fullan)认为教师发展即知识和技能的发展、教师发展即自我理解,教师发展即生态变革。〔1〕这种解释关注的主要是教师发展的内容,即教师发展…     

促进教师专业发展的幼儿园教师评价初探

幼儿园教师评价中存在着奖惩性评价为主、缺乏质性评价、评价指标设置不科学、教师被动、评价结果利用有限等问题,通过纵向比较、过程性评价、设置科学有效的评价指标、多视角进行评价、质性量化评价结合、档案袋评价法、制定专业发展规划和有效利用评价结果等方式来建构促进幼儿园教师专业发展的评价方式。     

幼儿教师专业发展阶段与幼儿园教师评价研究

幼儿园教师评价中的重结果和标准化倾向有失公允,不利于教师的专业成长.根据Lilian G.katz的观点,幼儿教师的专业成长分为四个基本发展阶段:为本专业生涯的生存而适应的阶段;具备了适应本专业能力的阶段;开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段;本专业的相对成熟阶段.文章根据这四个阶段的发展特点提出了相应的教师评价的目标、内容和方法.     

基于专业发展阶段幼儿园教师分层培养策略

幼儿园教师专业发展是教育领域的关键议题之一。随着社会对于高质量学前教育的呼唤,随之而来的便是对教师队伍水平提出的考验。为了进一步探讨幼儿园教师专业发展的分层培养策略,基于新手教师、成熟教师、骨干教师和管理专家型教师四个阶段,通过分析每个阶段的特点与需求,提出相应的实施策略。如,针对新手教师的提供专门培养课程、提供观摩展示机会、建立导师指导制度、提供个人发展计划和支持,针对成熟教师的提供进阶学习机会、给予独立带班机会、创造总结与发展机会,针对骨干教师的组建研发团队、打造个人专业方向、提供资源和机会支持,针对专家型教师的提供高级学术研究机会、担任顾问或导师角色、鼓励创新汇编成果等。     

教师学习共同体构建与幼儿园教师专业发展

作为教师专业发展的重要途径之一,教师学习共同体的构建问题需要引起更多关注。教师学习共同体构建在本质上意味着教学文化的转变。教师学习共同体的构建有助于为幼儿园教师发展自身的实践性知识提供有效环境,有助于幼儿园教师个人智识与团体智识的良性互动及提升,有助于通过建立教学技术核心规范推进幼儿园教育变革。教师学习共同体的构建需要幼儿园教师认同自己作为共同体成员的身份、发展自己作为共同体成员的能力,同时领导者和促进者要在幼儿园教师学习共同体的构建中发挥作用。     

教育哲学视角下幼儿园教师专业发展路径探析

教育哲学即"哲学地思考"教育。"哲学的思考"包括哲学话语、哲学框架以及哲学思维等三种存在形态,基于哲学思维的教育哲学更富有现实意义。哲学思维至少包括"一分为二"的辩证逻辑、"刨根究底"的反思逻辑以及"正己守道"的规范逻辑等三个层面。教育哲学之于幼儿园教师的意义就在于从哲学、方法论层面为其专业发展提供指引。其中,辩证逻辑指导幼儿园教师的专业活动;反思逻辑引领幼儿园教师的自主发展;规范逻辑调剂幼儿园教师的教育生活。基于此,从教育哲学视角出发,幼儿园教师专业发展的建构路径如下:朝向事物本身,辩证地看待保教活动;反思自我成长,增强专业发展自主性;为教育而活着,寻觅教育生活中趣味。     

基于专业发展阶段的幼儿园教师培训课程分层开发

本文对幼儿园教师不同专业发展阶段教师的培训需求进行调研,在分析幼儿园教师各发展阶段的特点和实际应该具备的能力的基础上,研究并开发针对不同阶段教师分层培训课程,建构幼儿园教师培训课程体系,促使不同层次教师通过培训获得专业能力的提升。     

以教师为本创建促进教师专业发展的幼儿园文化

教师是幼儿园发展的根本保障,幼儿园应以教师为本创建符合幼儿教师专业发展特点与规律、尊重幼儿教师主体性的园所文化,通过文化引领,达成共识;通过文化践行,层层推进;通过文化品位的彰显,实现内外和谐与共同发展。     

具身认知视角下幼儿园教师专业发展路径探析

具身认知主张人对事物的具体感知并非独立进行,而是以身体为媒介,凭借身体的感受与体验,赋予身体以参与感和归属感.从具身认知视角审视幼儿园教师专业发展现状,发现存在忽视教师身体感受、脱离教育实践情境等困境;研究者建议从珍视具身经验、倡导体验式学习、开展发展性评价和坚持耦合发展等方面开辟新路径,实现幼儿园教师专业发展的新 愿...     

从幼儿教师专业化发展中看师幼伦理关系的提升途径

幼儿教师专业化发展有赖于教师内在理念向外在行为的转变,在这个转变过程中体现最明显的就是师幼伦理关系,然而受到传统观念的影响,师幼伦理关系中还存在一些不合理现象,为促进良性师幼伦理关系的建立,并进一步影响教师专业化的发展,本文试图寻找一些有效策略。     

幼儿教师的专业化成长之路探析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》以全新的教育理念对幼儿园工作、教师的素质作了统一的规范和要求。为此,我们从幼儿园和教师的实际出发,组织开展创新性的教研活动和多元化园本培训,加快了教师专业成长的步伐,取得了很好的效果。     

幼儿园教师的专业知识

幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成部分,体现着幼儿园教师作为一种专门化职业的独特性和不可替代性。它既是每一位幼儿园教师必须具备的知识,又是其"专业理念与师德"和"专业能力"的认知基础。《幼儿园教师专业标准》将教师的专业知识分为"儿童发展知识""保育教育知识"和"通识性知识"三个部分。这三类各具内涵与特殊要求的知识对幼儿园教师的专业水平和发展起着重要的根本制约作用。幼儿园教师可以通过自主的终身学习、与同伴合作交流、反思实践等途径,促进自身专业知识的发展。     

从职业生涯管理理论管窥当前幼儿教师的专业发展

职业生涯管理实质是对人力资源的管理,指个人和组织对职业历程的规划、职业发展的促进等一系列活动的总和。本文以职业生涯管理为视角探讨当代幼儿教师的专业发展问题,提出幼儿教师的专业发展应从其主体性和社会性两方面着手,包括个体对专业的自我发展和社会对个体专业发展的支持。     

实践共同体视野下的幼儿园新教师专业发展路径探析

为了加快幼儿园新教师适应幼儿园教育生活、促使其突破专业发展困境,文章分析了实践共同体的作用,指出实践共同体作为一种开放型的学习组织形式,对促进幼儿园新教师实践性知识的发展、职业认同的形成和反思意识的提高等方面具有重要价值,进一步探讨了实践共同体研究视野下幼儿园新教师专业发展的路径。     

论幼儿园教师专业伦理

幼儿园教师专业伦理是幼儿园教师为更好地履行保教职责、维护专业声誉而必须遵守的行为规范,是支持、指导幼儿园教师在保教活动中采取最有利于幼儿发展行为的准则.建构幼儿园教师的专业伦理有利于规约幼儿园教师的保教行为,提高幼儿园教师的专业化水平.幼儿园教师专业伦理的制定,应遵循自下而上的制定程序;应以培养幼儿园教师内在的自觉自律精神为宗旨;应以“底线伦理”的划定为主要任务;应强调实证研究方法;应重视专业伦理的可操作性.     

幼儿园教师的专业能力

专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现,它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。幼儿园教师的专业能力与中小学教师不同,具有全方位和综合性特点。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师提出的专业能力要求包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等7个方面。幼儿园教师应在自身教育实践中根据专业标准的要求查漏补缺,促进自身专业能力的不断提高。