中小学教师培训课程建设:经验与反思

中小学教师培训课程建设是教师培训内涵发展的重点内容。自"八五"以来,北京教育学院就一直很重视课程的研制和开发,并积累了丰富的经验和理论成果。基于前人研究的经验和理论,北京教育学院"2011年北京市中小学教师培训课程体系建设"项目组对当前的课程建设进行了理论反思:关于教师继续教育的形态理论是教师培训课程建设的理论坐标;教师素质分类理论是教师培训课程分类设计的理论依据;教师发展阶段理论是教师培训课程分层设计的理论依据;关于教师培训层次的认识是教师培训课程分级设计的认识依据。     

构建符合教师需要的信息技术培训体系

随着信息时代的到来,在全世界范围内掀起了围绕信息技术在教育中应用的教育改革热潮,新的教育技术不断地被运用于现实的教学活动之中,并发挥越来越重要的作用.人们越来越认识到以往的任何技术的发展都不如信息技术对教育理论、教育体系、教育手段和教育方法带来的冲击大.如何应对这种机遇与挑战并存的形势,如何在教师培训中,把现代教育理论同现代信息技术结合起来,这正是本文所要讨论的内容.     

中小学教师信息技术培训的理论与实践

教师信息技术培训是教育适应新世纪信息化浪潮的必然举措。文章依据现代教育理论，结合培训工作实际，对教师信息技术培训的内容、教学模式及科学的考核与评价措施进行了研究。     

扎实开展校本研修 促进教师专业发展

一、以灵活多样的培训形式为载体,注重不同层次教师的培训需求我们坚持"面向全员、突出骨干、以新促老、共同发展"的研修原则,对全体教师进行培训,以满足不同层次教师发展的需要。(一)强化教师全员培训,坚持"四个结合"1.坚持文本培训和网络培训相结合。侧重对现代教育理论和教育名家名著的学习,要求教师认真研读,精心领会,学以致用。如今,网络培训学习也成为校本培     

信息技术在教师分层培训中的应用——基于SIEC模型的分析

教师的专业水平是教育成功的关键性因素之一,培训则是提高教师的教学与科研水平的有效途径.将内隐知识理论内化为教师培训的实践,在内隐理论的SIEC模型基础上运用信息技术建立一个可实际操作和运行的教师培训分层训练体系是提高我国中小学教师培训效能的基点.     

教育技术：塑造教师专业发展

“中国中小学教师教育技术规范（标准）”（以下简称“规范”）项目启动了，这标志我国的教师教育信息化将走向一个新的阶段。教育技术如何促进教师发展，我国教师信息技术培训的现状如何，“规范”研制的原则等问题，都是广大读者关注的焦点。为了解答这些问题，本刊记者特别采访了教师教育信息化研究的有关专家以及主管教师培训的领导。教师应对技术挑战——自我发展与专业发展记者：现代社会飞速发展的信息技术对传统的教与学产生了冲击，请问我们应该如何转变学习观念？如何重新认识学习过程？目前在国际上有哪些较新的教与学理论？祝智…     

基于“扎根理论”对微软“携手助学”信息技术教师培训现状的研究

本文抽样调查了"携手助学"项目三年来培训过的43名信息技术教师,利用"扎根理论"采用量化的分析结果进一步检验"携手助学"项目在师资培训方面的效果。分析过程中研究者对所收集的资料进行编码,分别从培训前教师的需求、培训后校领导对推动教育信息化的认识、培训后信息技术教师的信息技术能力与情感态度及培训后信息技术教师应用实践情况四个方面进行归类,最后根据分析评判结果,总结归纳出"携手助学"项目在基层开展的真实状态及其成果,从而挖掘出"携手助学"在师资培训方面效果,为"携手助学"在师资培训的深化发展方面提供建设性信息。     

“顶岗置换”模式的若干思考

"顶岗置换"模式以建构主义理论、教师专业发展理论和"教学做"合一理论为支撑,是对教育实习和教师培训的改革与创新,对教师教育一体化、高等教育人才培养、基础教育均衡发展具有多赢效应.实习效度较差、培训实效较低、保障体系不够健全等,阻碍了"顶岗置换"功效的发挥,通过科学安排实习时间、实习基地、实习任务,选择合适的置换对象、培训方案、培训讲师,并大力加强保障体系建设,能有效优化"顶岗置换"模式.     

论卓越教师培训课程的构建

教育部于2018年启动首届"国培计划"中小学名师领航工程,着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领我国基础教育改革发展的卓越教师.笔者在综合分析国内外教师专业发展相关研究、我国国家治理制度特征以及"名师领航工程"北京师范大学培养基地实践经验的基础上,构建出包含六大核心要素的卓越教师培训课程,包括服务国家教师队伍建设整体战略的课程目的;弥合骨干教师与卓越教师间专业素养差的课程目标;以教育信念、教学模式与理论、教师领导力为主题的课程内容;循环开展理论学习、案例分析、实践体验、反思提升的课程教学方式;高校内外、线上线下相结合的课程实施场域;聚焦学员教师反应、认知、行为与结果变化的课程效果评价.该课程框架为进一步实施"名师领航工程"和各级各类卓越教师培训实践提供参考,并有助于深化与发展我国本土性教师培训理论.     

创新推广理论与信息技术教师培训

信息技术教育的推广是信息化发展的必然要求，在我国也已推行多年，并取得了比较好的效果，可是其中也存在着一些不容忽视的问题。如果我们用创新推广理论来探讨信息技术教育的发展．可以发现，信息技术教师的培养是其中的关键环节之一。本文将从创新推广的角度来探讨信息技术教师培训中的一些问题。     

中学教师"六阶梯"发展模式的研究与实践

教师作为教育实施者,对教学的质量和学生的发展有深远影响.建立完善的教师生涯发展模式,促使教师生涯发展专业化,有助于提升教师幸福感、提高教师队伍质量.广州市执信中学通过中学教师胜任力调查问卷对学校教师胜任力进行测评,结合教师胜任力和生涯发展不同阶段,创设校本化生涯发展评价标准,建立和完善"六阶梯"发展模式,以此为指导形成系列化、校本化的教师培训方案和有效的培训策略,建立完善的教师生涯发展模式,并在广州执信教育集团辐射.     

信息技术教师培训中的问题及解决策略

近年来,全国自上而下已经普遍展开了中小学信息技术教师教学能力培训,并取得了显著成效,培养出了一大批既掌握教育基本理论、精通教育教学技术,又能熟练地将教育技术应用于教学的高素质的中小学信息技术教育工作者。但是,培训过程中也存在着种种问题。为使中小学信息技术教师的培训走上良性发展的道路,我们有必要对这一问题进行深层次的思考和梳理,探索解决问题的方法和对策,进一步提高我国中小学信息技术教师的教学能力。     

搭建校本培训平台促进教师专业发展的研究与实践

校本培训是中小学教师继续教育的一种重要形式.文章介绍了职业技术学校以解决教育实践中的现实问题、更新教师教育理念、提高教师教育教学能力、全面提升教师综合素质为目标,以追求学校发展与教师发展并重为价值理念,开展"精细化"校本培训,为全体教师的发展搭建平台,创设机会,使教师不断实现自我提升,促进教师本人的专业发展.     

学习型组织理论在教师培训中的应用

在教师继续教育培训中,要突破院校式培训的围墙,寻找适应成人学习的培训模式.应用学习型组织理论是实现教师发展、教育发展、社会发展的需要.为教师适应新课程改革需要并促进其成长提供"学习型组织",合理开发培训资源成为教师培训研究和实践的重要课题.中小学教师培训要引用学习型组织理论,建立新的培训动力机制、组织模式和交往方式,来达到高效、有效的培训.     

美国信息技术教师培训对我们的启示

“英特尔未来教育”培训项目(以下简称“未来教育”)在全球20几个国家先后启动。它为我国中小学教师提供了一次学习、借鉴及了解美国和其他国家信息技术和教育技术的机会。这是我国中小学教师第一次大规模地与国外教师使用同样的教材,采用同样的方法,在相同的时间“原汁原味”地参加培训。该项目在北京已经培训了中小学校各学科教师27395名,受到了教师们的欢迎。“未来教育”从教师的日常教学工作入手,通过一系列的活动,教师自己体会、感受和思考教育理论如何指导自己的备课与教学。这个培训较好地解决了实践和理论、技术与教学,从拼合、结…     

关于信息技术与教育理论整合的教师培训实践研究

本文介绍了三年来我校基于现代教学环境 ,依据反思锯齿型整合培训模式 ,对师范院校在校学生和各专业的部分教师进行信息技术与教育理论整合的培训思路和培训过程 ,总结了所取得的成效 ,提出了需要加以改进和完善的不足之处。     

在职教师培训的现状与模式研究

对中小学教师来说,除了要具备良好的职业道德、应有的知识修养、必备的能力要求之外,还必须具有较高的信息技术素质。我国在职中小学教师信息技术素质现状如何?存在哪些亟需解决的问题?如何有效地培养和提高中小学在职教师的信息技术素质呢?一、中小学教师信息技术培训中存在的主要问题1.培训形式单一中小学教师信息技术培训活动通常都是由各级教育行政部门组织的,一般培训时间在一周或半个月左右,以讲座形式为主,或请几位知名的专家和学者作报告并系统讲授几段理论;或给受训者播放教师信息技术培训的网络课程;或将学习者安排到机房操作设备…     

武汉市中职公共基础课教师信息技术培训模式研究

在国家大力发展职业教育的今天,武汉市的中等职业教育有了长足的发展,中职教师的培训机会也不断增多。但是由于培训机会不均等,中职教师队伍中的公共基础课教师参加培训的机会远远不及专业课教师。本文以2014年笔者所在的学校承担的"首届武汉市中职教师市级教育信息技术能力培训"为例,分析了中职公共基础课教师的特点和其参加信息技术培训的必要性,并探讨了中职公共基础课教师信息技术培训的模式。     

校本培训,搭建教师专业成长的平台

校本培训是促进中小学教师专业发展的重要途径.针对新课程改革中大多数教师教育教学理论水平、教育教学科研能力欠缺的现状,本文结合理论与实践,阐述了"集体备课、案例讨论、教研论坛、多维反思、课题研究"等校本培训的模式对促进教师专业成长起到的重要作用.     

基于教师教育一体化的顶岗实习、置换培训研究

"顶岗实习、置换培训"是师范院校实施教师教育职前职后一体化,将职前培养与职后培训融合互通的具体表现,不但有利于解决农村师资力量薄弱,缓解学科结构不合理的矛盾,提高师范生的教学实践水平,提升毕业生从业素质,而且也有利于推进高校教师培养模式的改革,实现师范院校、师范生、基础教育与在职教师专业发展的多方共赢。文章就"顶岗实习、置换培训"的内涵、理论基础、发展历程、实施中出现的问题和如何实施等作了系统、全面的探讨,以期为师范院校实施"顶岗实习、置换培训"提供理论与实践指导。