指导学生提升整本书阅读能力

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣,要求学生多读书、读好书、读整本书,养成良好的读书习惯,积累整本书阅读的经验。”教师需要有目的地指导学生掌握有效的阅读方法,深入阅读,逐渐养成良好的阅读习惯。一、指导学生选择读什么读书至少要读出三层意思,小说等文艺作品要读出：主人公的想法、作者的想法和我的启示。阅读时,学生需要带着问题去读,带着问题去查书,构建起自己的知识网络。     

初中英语阅读教学中阅读活动的组织、反馈及评价

在初中英语阅读教学中,教师要有效运用组织、反馈、评价等手段,调控课堂教学,促进学生发展。作者着重谈了初中英语阅读教学中阅读活动的组织、反馈及评价方面的策略：（1）精心设计阅读活动,保证学生全员参与;（2）搞好信息反馈工作,促进学生积极参与;（3）科学运用阅读评价,关注学生的学习过程。     

名著导读的审美鉴赏指导策略浅谈

名著导读应在教师的引导下,通过师生互动、生生互动的形式,充分挖掘作品的人性美、生活美、自然美、艺术美、情感美,陶冶学生情操,健全学生人格。学生通过阅读,能丰富阅历,提升观察力,不为假象所迷惑,坚定自己的人生信念。一切优秀的文艺作品都是作者用毕生精力乃至生命创作而成的,无不闪耀着作者人格的光辉。阅读作品就是与作者对话,在阅读中感受作者的人格魅力,从而得到心灵的净化。优秀的作品其语言或清新自然,或凝练优美,或音韵流畅,或准确严密。学习文中的语言是学生积累语言的最佳途径之一。对于好的语言,教师要引导学生心领神会,再现其丰富的内涵,引发学生强烈的共鸣。     

个性化阅读教学的策略

以习得一种语言为学习目标的阅读教学 ,还担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。《语文课程标准》指出 :“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说 :“文字是一道桥梁 ,这边的桥堍站着读者 ,那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁 ,读者才和作者会面 ,不但会面 ,并且了解作者的心情 ,和作者的心情相契合。”叶老用形象生动而又通俗的比喻 ,深入浅出地阐述了阅读的真正…     

对文学作品进行创造性阅读

创造性阅读就是阅读主体（学生）根据自已的认识、经验和审美感受等对文本（课本）的重新加工和再认识,从而使文本（课本）在作者原有意图的基础上获得新的感受和意义。简而言之,创造性阅读就是要“出得书来”,会得其义,化为新义,而不至“死在言下”。     

抓住“纲” 理清“目”——初中议论文教学管见

抓住“纲”,理清“目”,是初中学生阅读议论文的基本要求。初中议论文教学中,教师必须通过阅读训练,培养学生抓“纲”理“目”的基本能力。文艺作品不能“直说”,要用形象和画面显示真理,动人以情;议论文可以“直说”,它用严密的论证阐明真理,晓人以理。因此,教学议论文时,教师首先要引导学生掌握作者所“直说”的基本观点(中心论点)是什么,即作者要“证明什么”;接着引导学生找出作者论证中心论点的论据是什么,即作者是“用什么来证明”的;进而引导学生研究作者运用论据论证中心论点的具体过程及     

大学英语阅读理解中的语用推理

阅读理解是英语学习中的一个重要内容,是获取信息的一个重要途径,是作者和读者的双向交流的对话过程。在大学英语阅读教学中,教师往往忽视学生语用推理能力的培养,从而影响了学生阅读理解能力的提高。而阅读理解是一个读者与作者交流的过程,阅读的目的主要是为了获取作者所表达的话外意图（交际意义）;阅读理解的实质是推理,是一个读者利用自己的百科知识、逻辑知识与词汇知识对新信息进行加工处理的过程。     

让学生在阅读中生出想象与联想的翅膀来

培养学生语文阅读能力是提高学生语文素养、提升学生人文素养的主要手段。要提高学生的阅读能力首先要丰富学生的想象、提高学生的联想能力。叶圣陶先生曾说过：＂文艺作品往往不是倾筐倒篋地说的,     

构建多重对话 实现高效教学——《守财奴》教学之我见

构建多重对话．是新课改阅读教学的主要策略之一。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话．是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流。应指向每一个学生的个体阅读。”（《普通高中语文课程标准》）由此可见,阅读教学的高效实施,取决于“多重对话”的成功展开。     

“同中求异”与“叫异中求同”——也谈语文教学中的比较阅读

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。语文学习中,学生听说能力、写作能力的提高一般都以阅读为基础。作为教师而言,重要的是要寻求最好的阅读方法,并具有很强的可操作性,让学生易于学习和把握。比较阅读教学法是提高学生阅读能力的有效方法,通过相同（相近）主旨不同作者之比较、同一作者不同作品之比较、中外小说之比较,既可以加深学生对作品的深入理解,也会拓宽学生的文学视野,提升学生的文学鉴赏品味,提高他们的知识迁移能力。     

关于PRETCO考试A级阅读部分的效度分析

作者以全国英语应用能力考试A级（2005—2010年）阅读理解部分为测试题目,从题材和体裁,所考查学生的阅读技能及阅读速度,以及易读度等方面对抽样文本进行了内容效度的分析。研究结果表明PRETCO考试A级阅读部分具有较高的内容效度,但是在阅读技能和难度方面存在一些问题,作者就此提出了一些改进建议。     

语文分享教学刍论

语文课堂的构成主要是文本（作者）、教师和学生三方的互动组合，分享教学就是要实现三方的共赢共成，满足文本（作者）的表达欲望和信息输出，满足教师的教学主导和课堂组织，满足学生的阅读期待和对话欲望。文本（作者）找到了知音，实现了自身价值；教师完成了教学目标，掌握了教学参与的主导权；学生受到了尊重，提高了自身的语文素养。三方之间从意会到言传的互动是分享教学的课堂组织元素。     

评导创趣境 联结驱共情——基于“拓展型任务群”的第一学段整本书阅读教学设计与实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”纳入“拓展型任务群”。低年级是儿童进行整本书阅读的起步阶段,通过精准定位、研制目标、评导驱动,设计并创建低年级整本书阅读学习任务群,激发学生的阅读兴趣;在与自己对话、与文字对话、与作者对话的阅读实践中,运用花样趣味阅读、联结共情等策略,推动学生阅读能力的提升。     

“四读”融合 深度实施“整本书阅读”任务群

<正>英国著名学者奥尔德斯赫胥黎在《阅读的艺术》中强调了整本书阅读的重要性,认为只有通过阅读整本书,才能真正领悟作者的意图和思想。《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群,旨在有效推动学生阅读的主动性和自主性的形成,整本书阅读能力将成为学生终身学习不可或缺的奠基石。     

初中英语阅读课教学策略探讨

在英语听、说、读、写四大技能中,阅读占有非常重要的地位。英语教学的重要目的是为了培养和训练学生的阅读能力。本文试从阅读前（pre-reading）、阅读中（whilereading）和阅读后（postreading）三个方面阐述阅读的策略,以此来不断优化课堂教学,充分调动学生的学习积极性,从而提高学生的英语阅读能力。     

幼儿接受文艺作品的一般规律

幼儿接受文艺作品同成人是很不一样的,只有研究了这些“不一样”,教育者才能更有成效地教育他们。(一)间接性,对于第三者的依赖。幼儿不识字或识字不多,知识有限,难于独立地直接阅读和欣赏文艺作品。文艺作品要发挥它特有的功能,就必须经过家长或教师的再度创作。因此,力求作品的口语化应该是作者追求的目标;主动地了解幼儿的需要,并及时把最好     

抓住关键词 辨出真滋味

叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中说:“文艺作品跟寻常读物不同,是非辨出真滋味不可的。读者必须把握住语言文字的意义和精神,才能辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望。”因此,“须在平时使学生养成一种观念与习惯……必须依据文本,寻求那个词语的确切意义。”这就是说,我们在文学鉴赏的过程中,对那些关键性的字词必得反复推敲,含英咀华,才能透彻地理解其含义,体会其妙处,才能提高阅读鉴赏能力。     

论英语阅读教学中发散性思维能力的培养

阅读教学的实践告诉我们,科技论文、经济合同、法律条文、产品说明书,可侧重从字面上去准确地理解原文。对文艺作品则不然,它需要培养学生的发放性思维能力,其中包括内涵性理解能力、推断性理解能力、评价性理解能力和欣赏性理解能力。显然,阅读绝不是机械、被动地求解作者原意的过程,而是通过评价和鉴赏,创造性地从根植的不同文化土壤中获得真实信息的过程。     

高等教育出版社新教材介绍

中等职业学校英语练习册（预备级）作者：中等职业学校英语教材编写组估定价：７．２０元 本书是《中等职业学校英语》（预备级）的配套用书。全书共１０个单元,每单元包括：补充阅读及练习、语法与词汇练习等。 中等职业学技英语统习册（一）作者：中等职业学校英语教材编写组估定价：９．００元 本书与《中等职业学校英语》（第一册）相配套。全书共１０个单元,每单元包括：补充阅读及练习、语法与词汇练习等。可用于课堂教学和学生课下作业。 中等职业学校英语练习册（二）作者：中等职业学校英语教材编写组估定价：７．００元 本书与…     

认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的相关性研究

本文作者从审慎－冲动型认知风格问卷调查、阅读策略问卷调查、英语阅读测试和被试学生访谈四个方面,以定性、定量结合的方式对认知风格、阅读策略与中国大学生英语阅读能力的关系进行了研究。本研究涉及三个问题：（1）审慎和冲动型两种不同认知风格在阅读策略的选择和阅读成绩方面是否存在差异？（2）认知风格与阅读策略和阅读成绩间是相互独立还是相关？（3）阅读策略与阅读成绩间是否有关系？若有,阅读策略是如何影响阅读成绩的？数据分析结果表明：审慎－冲动型认知风格对阅读成绩影响的差异没有达到显著性水平;使用阅读策略水平的高低对阅读成绩的影响差异达到了显著性水平,并且这种差异主要体现在情感策略上;总体而言,阅读策略对阅读成绩影响不大。