题组教学,让学生学会举一反三

题组教学是把对比型题组、一题多变型题组、一题多解型题组放在一起进行教学,让学生在对比中、变化中、思考中理解数学知识。教师要引导学生在题组学习中发现问题之间的联系和区别,总结解法,在解决问题的过程中做到举一反三。     

“说”得好才能“做”得好——初中“历史与社会”复习课进行学生说题教学的尝试

正说题是近来讨论较多的教学话题,分为教师说题和学生说题。让学生说题是为了有效地了解学生的学习情况,从而及时地改变教学策略,培养学生"说题、想题、做题、反思"的主动学习习惯,提高解题能力。所以,说题不仅是课堂形式的转化,更是课堂教学过程中师生关系和学生学习方法的转变:在教师的主导下,发挥学生的主体作用,让学生主动学习。笔者认为,在"历史与社会"教学中采用学生     

一道世界近现代史材料题六问评析

高考考核的目标和要求集中从高考题中体现出来,因此教师引导学生备考时,要传授学生作题方法,训练学生作题技巧,从而让学生达到高考要求的作题规范化、标准化、快速化。下面就我近期让学生训练的一道世界近现代史材料题,来看看这道题体现了哪些高考考核目标、要求及其作题方法训     

文字题的感思

文字题是小学数学教材中的一个重要内容之一,它对提高学生的逻辑思维能力和计算能力起着积极的作用。学生可以通过学习文字题来感思应用题,掌握文字题的好与坏,它能直接影响学生解答应用题的能力。因此,在文字题的教学中,教师要注重引导学生认真分析文字题的结构,理解文字题所表达的意义,培养学生的自学能力和解题方法,     

初中数学解题教学中重视对学生读题的指导

在初中数学解题教学中重视对学生读题的指导，可以有效帮助学生提高解题速度，从而提高学生的读题意识和理解能力.文章将阐述提高读题能力的应用意义，分析目前学生读题存在的问题，提出在初中数学解题教学中对学生读题的指导策略.     

文字题的感思

文字题是小学数学教材中的一个重要内容之一,它对提高学生的逻辑思维能力和计算能力起着积极的作用。学生可以通过学习文字题来感思应用题,掌握文字题的好与坏,它能直接影响学生解答应用题的能力。因此,在文字题的教学中,教师要注重引导学生认真分析文字题的结构,理解文字题所表达的意义,培养学生的自学能力和解题方法,     

一道世界近现代史材料题六问评析

高考考核的目标和要求集中从高考题中体现出来,因此教师引导学生备考时,要传授学生作题方法,训练学生作题技巧,从而让学生达到高考要求的作题规范化、标准化、快速化。下面就我近期让学生训练的一道世界近现代史材料题,来看看这道题体现了哪些高考考核目标、要求及其作题方法训练。     

数学开放题的设计策略

数学开放题,不仅能使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势,而且能调动学生学习的积极性,培养学生的自信心,也为培养学生发散思维和创造性能力提供广阔的驰骋空间。在实际教学中,教师直接编拟开放题难度较大,现成的开放题总是有限。我们可以对一些熟悉的封闭题进行改编,保留原题中的基本情境和一些现成的条件,这样封闭题就成了开放题。一、用逆向思维法进行改编通常情况下,我们对封闭题进行逆向思考,把封闭题里的条件和问题调换位置,也就是要弱化现成题里的条件,而使之成为开放题。例如:一年级练习题4+5(=),可变为9=5(+),再改…     

运用高中生物实验提高学生解题能力的尝试

在近几年的高考题中,生物实验题占有较大的比例。学生实验操作能力不强,引发实验题解题障碍．这是新课改和同行教师关注的问题。笔者在实验教学中通过分析高中生物实验的特点,剖析学生对生物实验题的解题障碍,寻找提高学生解题能力的方法．使学生能够准确规范地解答生物实验题。     

如何在小学数学教学中提高学生解答数学文字题的能力

<正>文字题是小学数学学习的主要内容,它对提高学生的逻辑思维能力和计算能力起着至关重要的作用。在文字题教学中,教师要引导学生认真分析文字题的结构,理解文字题所表述的意义,培养学生独立思考的自学能力。小学阶段是数学文字题奠定良好基础的关键期,必须更加注重数学文字题的教学。在现代小学数学教学中,大家都知道学习文字题是小学学科的一项重要内容,也是学生学习的重难点。那么怎样培养学生解答数学文字题的解答能力呢?我归纳为以下几点:     

数学教学中怎样选题

数学中有许多概念、公式和定理,使学生理解掌握这些基本知识是数学教学中的重要目的。要在有限的时间内让学生消化、吸收知识,提高学习效率,教师合理地选择例题、习题是一个关键环节。 选择典型题 　　在教学过程中,要选择具有代表性的典型题。典型题代表了一类题,许多其它题或与它类同,或由它演变而成,这样的典型题是最基本的,也是最重要的,学生学会了一道或几道典型题,就等于掌握了一批题。教学中教师要善于归纳、总结,抓住典型题,进行分析讲解和跟踪练习,举一反三,让学生熟练掌握解题原理、思路和方法,融会贯通。这样,学…     

谈谈应用题的一题多变

过去,在应用题教学中,有一个大弊病,就是教师因题设例,学生以例套题,讲什么类型,练什么类型,很少变化,以致养成了学生不仔细审题,不动脑筋的坏习惯。我采用“一题多变”教法,促使学生认真读题,仔细分辨,积极思维,培养了学生的审题能力和习惯。一题多变,可以使学生获得巩固的知识和培养     

通过题设关联因素 寻找解“题”的突破口

对数学教学者和学习者而言,教学者是从教材中提取知识元和思维方法而形成题,从而通过这些题的解向学生传授知识体系和思维方法;而学生则是通过揭示和破解这些题来接受和理解知识元和认知结构,通过解题促进自身数学思维的发展.教学者要教会学生如何揭示题中知识元和破解题中的思维     

一题多解和一题多变在初中数学教学中的应用

在初中数学教学中,一题多解和一题多变都是比较常见的现象,这两种题目解答和变化方式能够有效增强学生思维的灵活性,让学生做到举一反三。本文通过列举例题的方式,来具体阐述如何在初中数学教学中更好的应用一题多解和一题多变,以帮助学生更好的学习初中数学知识。     

怎样进行文字题教学

文字题是用文字表述的式题,介于式题和应用题之间。它既是应用题数量关系的概括,又是式题的语言表述形式。通过文字题教学,可以加深学生对四则运算意义和运算顺序的理解,巩固所学的基本概念,熟悉数学术语和运算符号,加深学生对四则运算中各部分名称的认识;还有助于发展学生的数     

小学六年级学生式题计算能力的调查报告

在小学数学教学中,有少数教师对式题教学不那么重视,认为式题是“死知识”,应用题是“活知识”。所以,在日常教学中忽视了式题教学和计算能力的培养,这样,就造成了计算的正确率不高。其实,学生式题计算能力的强弱直接影响小学数学教学质量。众所周知,式题计算是解答应用题和学习其他数学知识的基础。因此,教师对学生式题计算能力的培养与训练是一项不可忽视的工作,是小学数学教学的重要任务之一。 这次调查是为了了解学生在式题计算中出现错误的情况及其产生错误的原因,从而采取相应的对策,重视对学生式题计算能力的培养,提高小学生的式题运算的准确性、合     

式题教学之我见

计算式题历来以其枯燥乏味、计算繁冗,不被人们所重视,认为只要按照计算法则和运算顺序进行计算就可以了,很少提及它与文字题和应用题的关系。其实,式题与文字题和应用题是紧密联系的。在教学中引导学生进行将式题改编成文字题和应用题的练习,既可以提高学生的学习兴趣,又有利于培养学生各方面的技能。具体做法:     

谈应用题条件的相容性和完备性

在小学数学教学中,有计划地进行编题训练,可以进一步加深学生对四则运算的意义的理解,帮助学生进一步掌握各类应用题的结构、特征和数量关系,培养学生用数学观点观察问题、分析问题和解决实际问题的能力,提高解题的技能技巧。而且在编题过程中,学生从平日见闻中收集数据和材料,积极思维,能激起学习数学的浓厚兴趣。自编应用题的练习有多种形式。如:“补充条件”和“补充问题”编题;按实物演示编题;看图编题;按算式编题;指定算法编题;收集实际数据编题等。无论哪种练习形式,都应要求编的应用题条件明确,数量关系合理,问题与条件呼应,情节符合实际。但是,由于学生年龄小,缺乏生活经验,逻辑思维能力较差。可能编出一些不符合要求的应用题。如:     

一题多解训练中应注意的几个问题

一题多解,可以开拓学生解题思路,培养学生思维的灵活性和独创性。许多老师在数学教学中重视和加强了一题多解的训练,这对提高学生的解题能力,发展学生的智力,都是大为有益的。但是,我们听课发现,有些老师在一题多解训练中存在着如下三个问题:一是只重视题目的多种具体解法,忽视解题思路的训练;二是盲目追求解法多,忽视解法优劣的比较;三是局限于少数尖子学生,忽视让大多数学生得到锻炼。这些问题的存在,不同程度地影响了一题多解训练的作用和效果。为此,我们建议在一题多解训练中应注意以下三个问题。一、要注重解题思路的训练。一题多解是手段,不是目的,目的是开拓学生的解题思路,发展学生的智力,提高学生的能力。因此,教学中应在训练学生解题思路上多下功夫、花力气,不能就题     

关于一题多解的教学问题

教学实践证明:一题多解对沟通数学各科知识的联系或数学与其他学科间的联系。对培养学生的联想能力、引起多向思维都是十分有益的。因此,进行一题多解的教学越来越被重视。但是,如何进行好一题多解的教学,使学生培养起一题多解的能力,笔者认为还有待探讨。一、要使学生明了并掌握一题多解的思考方法。一题多解的目的不在于获得一道题的几种具体解法,而在于培养学生联想思维和多向思维的能力。因此,在一题多解的教学中就要教会学生如何进行一题多解的思考方法。要完成这项教学任务,除了在进行一题多解训练中不断指导学生积累经验外,还必须向学生讲明为什么一题可以有多解的原因。