声有哀乐论——论音乐的表现性

魏末文学家,诗人,音乐家嵇康认为音乐是客观的实体,哀乐是情感的体现,二者没有直接的联系,从而否定了音乐能表现人的哀乐情感,不承认音乐有一定的思想内容。而我认为,音乐是人的情感的直接体现、是情感的载体。二者有着直接的联系,音乐能表现人的哀乐情感,它有丰富的思想内容。     

浅论音乐的表现性

自先秦以来,物感心动,发之于声,声之比而成乐,正因此而说"乐与政通","移风易俗,莫善于乐"。嵇康针对这种观点,提出"声无哀乐",本文针对他的这一观点进行阐述,旨在表达音乐是人的情感的直接体现、是情感的载体,它有丰富的思想内容。     

浅谈音乐学科的表现性评价

音乐学科的学习从某种意义上讲,学习过程比学习结果更为重要,所以表现性评价在教学过程中也表现得比较突出。音乐课程中的表现性评价是指对学生参与音乐活动的态度、表现来评价学生已经取得的发展成就,是用动态、积极、发展的眼光来看待学生参与活动的表现。     

论音乐表现性评价中学生角色的缺失与改革对策

音乐表现性评价出现以来,愈来愈受到人们的关注和开发.但由于价值主体和评价主体的缺失,音乐表现性评价忽视了其中重要的学生角色,致使评价陷入新的误区,一直挣扎在形成性评价和终结性评价之间.针对这些问题,音乐表现性评价的改革可以从开发音乐的评价任务作为学习任务、提高学生在评价过程中的投入、提供音乐表现的优质反馈和建议等三方面对策入手.     

音乐表现性评价的功能和策略

音乐表现性评价越来越得到人们的重视.它充分发挥鉴别音乐表现、持续诊断音乐课堂教学、促进学生的音乐学习、支持终身学习和创造力等四种功能,对整体教学质量的提升、学生成长和教师专业发展都有重要意义.围绕音乐表现性评价的四种功能,提出了设计真实性的表现任务、制定有目标一致性的评价标准、提倡学生自评和同伴互评三种策略.     

论表现性学习的结构

“表现性学习”倡导“学以致表”。表现性学习以问题(任务)为中心,有五个基本的阶段:获取有关的信息;释义所获取的信息;生成新信息的外化模型;以适当的方式表现;评价表现的结果包括反思表现的得失。在实际操作时,这个表现性学习结构图中的各个步骤是灵活可变的,可以按顺序一次结束,也可以多次循环,还可以跳过或删减某个步骤,对顺序作适当调整。     

论表现性学习的理念

从求知转向表现、倡导“学以致表”(from knowing to showing)是当今国际课程与教学领域改革的一大趋势。表现性学习就是通过在一定情境中的表现(主动作业)获取知识技能、培养情感态度的一种学习方式。表现性学习是一种基本的学习方式,这种学习方式所信奉的基本理念是：儿童是天生的表现者、学生是表现的中心、教师是表现的促进者。     

表现性评价在音乐教学中的实施

音乐教学评价在音乐课程改革中起着重要的导向作用,是音乐课程改革成败的关键性因素,是整个音乐教学工作中不可缺少的重要质量监控环节。科学的评价不仅对音乐教学具有导向、鉴定、激励、改进、调控的功能,还对学生音乐素质的发展、音乐教师教学水平的提高以及学校音乐教育教学管理的完善有着举足轻重的作用。     

小学音乐教学中表现性评价的实践

<正>在素质教育改革全面开展的背景下,小学音乐教育备受大众关注。当前小学音乐教育教学中存在一些问题,特别是在评价方面,存在评价方式单一、评价量具与实际脱离等情况。将表现性评价应用到小学音乐教学中,有利于改善上述情况。因此,探究小学音乐教学中表现性评价的实践具有非常突出的现实意义。一、小学音乐教学中的表现性评价表现性评价诞生于20世纪90年代的美国,最初是在真实或模拟的生活环境内,     

论张艺谋电影的视觉表现性

视觉表现性是张艺谋自觉的艺术追求，也是他电影艺术的魅力所在。张艺谋电影艺术的视觉表现性突出地体现在他对造型、构图、场面、场景、光色等电影画面元素以及音乐的运用上。     

论吴冠中绘画艺术的表现性

从艺术角度看,绘画呈现出来的意境之美是多方面的。吴冠中对形式美的表现能够灵活运用多种方式,这给其绘画创作添加了不少色彩。吴冠中将创作重点放在了中西艺术融合的互动探索,把我国早期传统笔墨技巧与西方现代艺术相互结合,凭借音乐表现手法的运用而创造出了全新的艺术作品。本文旨在探究吴冠中绘画艺术作品中音乐感的表现性,所体现出的其绘画艺术作品的意境之美让人赞叹不已。     

浅析表现性评价在音乐教学中的运用

音乐是一门极具表演特性的学科,学生的音准、节奏、视唱、练耳、情感、声音、演（奏）唱等音乐素质高低是要在学生的表演实践活动来得到显现和印证的。表现性评价是指教师给出学习任务让学生参与其中,并通过观察、分析学生在完成学习任务过程中的具体表现而进行的评价。     

论表现性在写生中的意义

写生是传统的绘画方式,随着当代艺术形式和手段的多元化,写生仍具有不可替代的地位。作者在写生时都应该清楚是自己主宰作品,而不是由写生对象来控制。作者要在写生中关注内心,追求表现,发挥对写生对象的感受力,运用符号性的画面语言,直接探讨如何运用绘画语言表现内心,从而扩展了写生的功能,使写生作品具有表现性和更强的生命力。     

论新课程实施中学生表现性评价

表现性评价考核的是学生面对真实问题的表现．评价学生在完成某项特定任务时表现出来的真实水平。它既是一项评价,又是学生真实的学习活动。     

论体育教学中学生的表现性学习

表现性学习就是通过在一定情境中的表现（主动作业）获取知识技能、培养情感态度的一种学习方式。体育课堂教学的特殊性和教师的言行举止也会影响学生的表现性。因此,在体育教学中要正确对待学生的表现性,以真正达到通过素质教育,发挥学生的主体性,并使学生的身心得到健康发展的目的。     

论素养本位表现性评价设计

素养本位表现性评价设计呼唤“像教练一样思考”,具有突出设计性、关注过程性、强调参与性、注重反思性的特点。素养本位表现性评价设计建基于“新三维目标”与“单元成功标准”的确立,遵循两条线索展开设计：一是证据线索,这意味着表现性评价需设计表现性任务、表现性事件等类型丰富的评价证据,以形成学生概念性理解的“证据集”;二是标准线索,这意味着每一类评价证据均需设计相应的成功标准、量规,以评定学生的学习质量。两条线索在逻辑上相互独立,在具体设计层面相互依存、相互交叉、结伴而行,共同维系表现性评价设计的效度与信度。     

抒情性与表现性在音乐表演艺术中的演绎分析

人类能够成为万物之灵的主要原因,是由于人类具有手、脑并用的创造能力,而创造力同时又能够产生更多的想象力.音乐作为一种资源,是启发人类想象力和增强人类创造性的最佳方法.而音乐表演艺术富于独特的抒情性与表现性,又会在听者脑中形成联想和想象,并且在每次聆听的过程中都会发生不断发展,进行不断地丰富和创新.在音乐表演艺术的指引下...     

基于多媒体平台的小学音乐学科表现性评价探析

多媒体信息平台在音乐学科教学中有其价值与作用,本文尝试把表现性评价与小学音乐学科的新课程改革相联系。探究基于多媒体信息平台对小学生进行表现性评价的方法与途径。     

指向核心素养的小学音乐教学表现性评价探索

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》在评价建议中指出“评价应立足于对学生艺术素养发展状况进行全面评定”。表现性评价是关注学生学习音乐的变化过程,是影响学生音乐学业进步的积极手段。笔者在探索小学音乐表现性评价中,关注在真实任务的情境中评价学生的综合能力。认为表现性任务不仅指简单的音乐知识与技能的体现,具体要观察学生如何用已学的音乐知识与艺术技能完成一项主题任务,并提出表现性评价长线任务和短线任务的设计及表现性评价记录工具的运用策略;希望对激发学生参与艺术表现的兴趣、提升学科核心素养起到积极的导向和推动作用。     

以表现性评价为导向的小学音乐教学探究

教育对于国家发展具有极其重要意义,加强对小学生的音乐教育,促进小学生全面发展和个性发展,是当前我国小学教育的重要目标。以表现性评价为导向的小学音乐教学不仅能够促进学生音乐能力发展,培养学生多声部合唱技能,也能在此过程中提高学生的自我反思能力。基于此,本文第一部分探讨了音乐表现性评价的四大功能,第二部分就如何才能加强对小学生的多声部合唱教学提出了个人几点看法。