欧、美等发达国家继续教育的发展现状及其启示

本文从继续教育理念的嬗变和具体实践两方面入手，考察了发达国家继续教育的发展现状。继续教育的理念经历了从终身教育到终身学习再到学习化社会的建立几个阶段，实际上反映了教育的责任主体已经从单一的政府责任，转为政府、社会各界和社会每一个体的共同责任。在此理念的指导下，发达国家继续教育的实践得到了极大发展，并表现出一些共同的趋势：强调各级政府在继续教育方面应有的职责，形成了完整的继续教育体系，教育对象的全员化和教育手段的现代化，教育内容在以市场和社会需求为基础的前提下注重前沿性，继续教育取向的产业化，重视中小学教师的继续教育。在此基础上，文章进一步分析了发达国家继续教育的发展对我们的启示。     

发达国家本科层次高等职业教育研究——以美、德、日三国为例

对美、德、日等国本科高职发展状况的系统考察发现:发达国家本科高职有升格、新建、衍生等创建模式及独立、混合、合作等办学形式;本科高职的产生是教育系统内外部多因素合力的结果,可用需求说、完形说、漂移说、趋同说、易变说等加以解释;本科高职在培养目标、专业与课程设置、培养过程及招生方式等方面均呈现有别于专科高职及普通本科教育的特征;本科高职的创办取得了巨大的效益,实现了既满足社会需要、又推动高职自身发展的"双赢",但也出现了某些有碍高职发展的系统风险。     

发达国家教师教育改革的经验与启示 ——以美、日、英、德四国为例

发达国家教师教育在长期发展过程中已经趋于成熟和完善,通过对美、日、英、德四个国家教师教育改革经验的分析,结合我国实际提出以下三方面的启示:严把职前培养"关口",提高教师教育标准;完善教师职后培训体系,切实增强培训效果;以质量保障为核心,完善教师教育保障体系.     

发达国家地方高校服务经济社会发展的经验与启示——以美、德、英、日、新加坡等国为例

在世界范围内考察近代以来高等教育与外部社会的关系,会发现两者之间呈现出相互渗透、不断融合、日益密切的基本演进趋势.文章以美、德、英、日、新加坡等发达国家为例,探讨这些国家有关高校发展的成功轨迹,寻求其服务经济社会发展的主要形式和基本经验,得到启示:以外部需求为导向,推动地方高校主动对接社会;以强化特色为重点,推动地方高校形成各自所在区域或所属行业产业竞争优势;以构建产官学研用一体化为抓手,推动地方高校不断拓展服务领域和提升服务质量.     

发达国家义务教育经费投入体制比较及其对我国的启示——以美、英、法、日为例

义务教育经费投入的原则、来源与机制是义务教育经费投入体制的三项基本要素。本文以美、英、法、日四国为例,从义务教育经费投入体制的三项基本要素入手,比较和分析了发达国家义务教育经费投入体制的特征与经验,同时提出对我国义务教育经费投入体制改革的若干启示。     

发达国家2012年教育改革的关键词——以英、美、澳三国为例

发达国家的教育改革在某种程度上代表着世界教育改革的前沿和发展方向。英、美、澳等国在2012年进行了卓有成效的教育改革,通过对其政策文本分析发现,虽然各国教育改革的关键词不同,但改革的逻辑又存在相似之处。了解发达国家教育改革的动向,有助于我们更好地把握教育发展趋势,为制定合理的教育政策和发展规划提供决策参考。     

大科学装置产业化人才培养对策研究——以美、德、英、日等发达国家为比较视角

为推动我国在创新驱动发展战略视阈下,依托大科学装置进行产业化人才培养,文章针对国际一流大科学装置以及集群的管理运行机制或产业化路径,对美、德、英、日等国际一流典型大科学装置进行了调研。通过比较分析其在产业化过程中人才培养的经验举措,总结了我国依托大科学装置进行产业化人才培养存在的障碍,并据此提出对策建议。     

发达国家信息咨询业的发展特点及其对我国的启示——以美、英、德三国为例

从咨询机构、咨询人员、咨询市场和咨询管理四个方面概述了美、英、德三国信息咨询业发展的特点和经验,结合我国信息咨询业发展中存在的问题,提出了优化我国信息咨询业应从强化全民信息咨询意识、提高咨询人员整体素质、健全咨询业市场和管理体制、发挥政府的支持引导作用几个方面着手。     

发达国家小学课后服务实践及借鉴——以美、英、澳、韩为例

“双减”政策的颁布对我国尚未成熟的课后服务提出了挑战,发达国家经过长期的探索大多已形成较为科学的课后服务实践体系。通过对美、英、澳、韩四国小学课后服务实践体系的研究,总结四国小学课后服务在服务主体、经费来源、师资力量、服务内容及形式、评价体系五个方面的实践特征,反思我国小学课后服务在实践过程中存在的问题。借鉴发达国家已有经验,对我国小学课后服务未来健康有序的发展提出优化建议：构建多方合作、权责分明的良好机制;组建专业性强且富有特色的团队;跟进经费保障与评价机制。     

美、德、日等国城市环境治理措施及经验

美、德、日等发达国在城市环境治理过程中,对空气污染、水污染、废弃物污染、噪声污染等采取了行政、经济、立法、技术与教育等措施,有效的控制了主要污染的肆意蔓延,从根本上改善了环境质量;发达国家城市环境治理的经验主要有：完善环境保护法律制度,保证治理措施的有效实施;健全环境管理体系,强化环境行政管理;注意推动自愿性行动来保护环境,积极推动公众参与环境治理;运用经济手段,制定激励奖惩措施,提高环境治理的效率;合理划分环境治理权限,建立权威性的管理机构;大量发展环境教育,通过民众环境保护意识,形成民族心理,这些经验及其教训留给人们诸多启示,值得中国学习与借鉴。     

论指导性案例的“应当参照”——以最高人民法院指导案例6号为例

最高人民法院印发《关于案例指导工作的规定》,主要＂立法目的＂在于统一司法适用,标志着中国案例指导制度初步建立。《规定》第七条＂最高人民法院发布的指导性案例,各级人民法院在审判类似案件时应当参照＂是其核心,指导性案例的应当参照是指在确定为类似案件的前提下,分别情况对于指导性案例的遵照、仿照和参考。在当前制度条件下,为了充分发挥指导性案例在我国统一司法适用、宣传法制等作用,应当利用法院的内部制度。在我国建立了完备的关于指导性案例的相关制度的时候,再明确赋予指导性案例以法律强制力。     

样板参照法视域下的精品课程建设研究——以《公共关系学》课程为例

样板参照法用于精品课程建设中,能够激发课程团队的学习热情,从而提高课程建设与人才培养质量。本文结合样板参照法的原则及注意事项,以公共关系学精品课程建设为例,指出样板参照法视域下的精品课程建设的具体实施过程。     

发达国家或地区代课教师现象研究——以美国、英国、日本和中国台湾地区为例

多元因素促成发达国家或地区把代课教师作为临时替代性师资,在城市薄弱学校和偏远地区的中小学校广泛使用,尽管存在职业归属感不足、专业素养整体不高、难以有效组织监管等问题,但主要发达国家或地区都在通过修订和完善法律法规、提升薪酬待遇、给予持续职业发展、转正优秀代课教师等措施,来维护代课教师的劳动收益权和职业发展权,并通过拓展招聘路径,积极补充并留住优秀代课教师。     

小学体育的兴趣培养——以足球为例

青少年教育是国家的基础教育,承担着国家各个类别的人才培养,是中国教育体系非常重要的一部分。小学阶段是孩子们长身体的重要时期,是他们养成体质、性格、心理和智力的关键期,同时也是培养他们积极向上、乐观拼搏的黄金阶段。本文总结归纳了对小学生足球兴趣培养的影响因素与其意义,以及给予对小学生兴趣培养的意见和对他们以后对足球兴趣培养的发展方向。     

农业问题研究中的理论模式——以生产要素概念图式为参照框架的考察

以现代经济学中的生产要素概念图式为参照框架,区分和梳理农业问题研究中的四种理论模式:传统农业理论、现代农业理论、农民学理论和以组织为参照点的农业资本主义理论。可以看到,由于各自的参照点不同,这些理论模式不仅具有不同的概念结构,而且形成了农业研究中的不同论题。无疑,正确理解由上述不同理论模式衍生出来的论题的真正含义,对任何有关农业问题的经验研究都是重要的。     

出土简帛中的神话人物探析——兼论中国古代地理参照的源头及变迁

出土简帛文献作为研究中国古代早期历史的重要史料,在近百年来大量发现,内容极其丰富,其中涉及许多关于中国古代早期思想文化开端的原始神话文献。从这些出土简帛文献中,可以找到很多中国传统神话的原始面目。出土简帛文献中涉及的神话人物非常繁多,一些同时具有多种神话属性,抑或哪种神话属性都不从属。而中国古代地理参照对象的源头与变迁,利用出土文献和存世文献的相互对照,其基本脉络,可见一斑。     

STEM教师培养的国际比较研究——以中、美、英、德为例

STEM教育的提出源于发达国家对于经济发展和人才培养的反思,其目的是倡导由问题解决驱动的跨学科教育,促使未来人才适应当今知识经济全球化水平、复杂性和合作性不断增强的大趋势。我国也一直坚持科技人才战略,秉承"科学技术是第一生产力",因此STEM教育在我国"十三五"发展战略规划中也肩负着为祖国输送高新产业技术人才的伟大使命。而基础教育阶段的STEM教师培养和储备直接决定了STEM教育的质量。但是相比美国、英国和德国等发达国家,我国STEM教师培养场所还比较单一,年限学制相对较短,STEM专业课程所占比例太多而教育类和实践类课程所占比例过少,STEM教师认证上相较于发达国家也比较宽松。研究结论对我国今后STEM教师培养改革有一定的参考价值。     

内在参照框架的构建规则研究——以方位概念“前”为例

在静态环境中,外部内在参照框架中的参照物的外部投影特点与其形状、维度和功能相关;内部内在参照框架中的参照物在定位自身的某个区域时需要首先进行内部前后分区。外部投影和前后分区在静态环境中都以参照物的固有"前"方位特征为前提,而在动态的场景中,物体的移动可以使没有固有"前"方位特征的参照物临时获得"前"的赋值,使其外部投影、内部分区以及对目标物的定位成为可能。