浅谈小学习作指导方法

小学习作教学不仅要培养学生的观察能力、还要提高想象能力与表达能力,发展学生的思维。教师要提供充足材料,丰富学生的生活积累;借用经典文本,指导学生创造性模仿;进行"实战演练",引导学生学会观察;创设写作机会,故弄玄虚激发兴趣。     

浅谈小学习作指导方法

小学习作教学不仅要培养学生的观察能力、还要提高想象能力与表达能力,发展学生的思维。教师要提供充足材料,丰富学生的生活积累;借用经典文本,指导学生创造性模仿;进行“实战演练”,引导学生学会观察;创设写作机会,故弄玄虚激发兴趣。     

小学习作指导技巧浅谈

小学习作教学在不同阶段有不同的要求,所以需要采取不同的教学方法和手段。笔者在教学实践中,逐步摸索出一些小学习作指导技巧,并在所教班级教学中实施,发现所教班级的习作水平明显高于平均水平,取得了较好的效果。     

浅谈小学语文的习作指导

习作教学是小学语文的重要部分。习作是小学生理解表达能力的体现,是小学生阅读能力充分展示的平台,同时又是小学阶段的教学难点,大多数老师和学生心里感到畏惧。叶圣陶先生说过"作文即做人"。不要忽略思想教育的激励功能,不要小视思想滋润的内化作用,不要忽视正面教育的催化效应。教师在习作教学中,要教育学生:学作文,先学做人。教师要通过班级集体教育,点燃积极向上之火,激发学生的内驱力。习作智慧之树要靠教师精心培育,习作之花才会灿烂盛开。     

写出孩子心中灵动的世界——浅谈三年级习作指导

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生写自己心中灵动的世界。三年级作文的要求比低年级的写话高出了个层次,学生刚刚迈入写作的门     

“灵动”孕育“灵性”——习作语言焕发“灵性”的实践

题记:一位好的老师,一双锐利的慧眼,一份别致的想象,一张出口成章的嘴,培养出富有“灵性”的学生。灵性展台1:桃花可是大自然的“宠儿”,薄薄的花瓣,一色的粉红,长长的花蕊,细细的往外挑,像小姑娘的长睫毛。最让人“称道”的是,开放的时候,树上一片叶子也没有,自个儿热热闹闹地     

妙笔生花 灵动生动写作——探究小学语文教学中习作教学的有效性

小学语文教学活动开设期间,学生的听、说、读、写这四个方面缺一不可。而小学阶段学生写作能力是小学语文教学中需要重点培养的能力,目前培养小学习作能力的关键是要使用合理的教学方法,让学生能在词汇累积的基础上,使用各类写作技巧写出妙笔生花的好文章,并能在多次练习中,灵活地掌握各类写作技巧,逐步内化后,形成较好的习作素养。     

提高习作指导的有效性

小学生习作的性质是什么?是练习、练笔。所谓练习,通俗地说就是评价小学生习作的标准不在于他写成了什么,而在于他写出了什么。小学生习作与成人写作的根本区别在于:小学生习作是把"内容"放在第一位,即把想写的内容写出来、写具体就好,写出来、写具体了就是意义本身,"立意"自在其中;而成人写作反其道而行之,即把"立意"放在第一位,先有要表达的"意义",然后根据"意义"来选择材料、谋篇布局、写作修改等。换言之,小学生习作是写出而有意义,成人写作是为意义而写出;小学生习作是率性写开去,成人写作是为意写回来;小学生习作是言毕     

基于生命灵性发展目标的习作指导

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“（教师要引导学生）懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”当前,一些模式化习作教学过多关注习作技巧的讲授,给学生提供可背诵的习作模板,让学生以最快的速度完成整篇习作,以应对考试要求。然而,这千篇一律的写法,千人一面的文章,没有灵性,更没有创造性。多年的教学经验让笔者体会到,充满灵气的习作源于对生活的感受,     

如何挖掘学生学数学的"灵性、灵感、灵动"

在数学教学中,我们稍加留心,如多给学生一点时间和空间,他们一定会呈现出一个你意想不到的、更为精彩纷呈的局面.     

浅谈学生习作灵感的培养

写作需要灵感,教师利用多种教学手段展开辅助引导,为学生创设更多灵感契机,自然能够有效提升学生写作水平。观察力、分析力、归结力、想象力等,都属于学生习作灵感的重要来源,教师针对学生写作基础展开引导,让学生聚焦关注点,促使写作灵感自然生发,为学生习作奠定坚实基础。     

学生习作有效性指导方法

指导和培养小学生的习作能力是小学语文教学的一项重要内容,要真正做到让学生“我手写我心”“和我手写我口”,使写出来的文章文通字顺,抒发真情实感,是一个长期的、艰苦复杂的系统工程,还有许多事情需要我们老师去做。下面结合自己的教学实践,主要从两个方面着重谈谈对小学生习作的指导。一、注重习作素材的加工1.把生活引进作文。把生活引进作文,使学生感觉是在为“实践”而练,而不是为练而练。每次作文都尽可能与自己在学习、生活中接触到的真实的人、事、物、感结合起来,并尽可能通过作文来真正解决学习、生活和思想中遇到的实际问题,实…     

轻松习作为孩子们插上腾飞的翅膀——浅谈小学习作指导

小学生习作一直以来都是倍受师生的重视和关注,因为它集中体现了学生的语文综合素养,成为了小学语文教学的＂浓墨重彩＂。然而面对这一＂重彩＂本应乐此不疲,但师生表现出来的＂老师怕改作文,学生怕写作文＂的＂两怕＂现状却是令人担忧。作为一名语文教师,面对这一尴尬局面不断探索研究,实践中得出：探索出一条高效作文教学之路才是帮助师生摆脱这一困境的关键所在。     

小学生习作指导的有效性初探

现在小学生的习作，要么华丽辞藻一番堆砌；要么三言两语匆忙收笔。怎样提高习作指导的有效性，使之达到入情入境、具体明确，作者提出了自己的几点见解。     

浅谈习作指导

习作是语文教学的重难点。通过创设情境,丰富学生感知启发引导,激活学生思维巧用教材,进行作文指导借鉴模仿,掌握写作技巧面批作文,学会修改习作五方面激发学生写作兴趣,培养学生写作技能。     

精彩习作 始于评价——小学习作有效性评价初探

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,对小学生的作文进行适当的评价,能够指导学生掌握正确的写作方法,有助于提升小学生的写作水平,为语文教学奠定坚实的基础。文章结合现阶段小学语文习作教学的实际情况,深入探索开展小学习作有效性评价的方式,以供参考。     

浅谈小学语文朗读指导的有效性

《语文新课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中,“朗读是最重要最经常的训练。”“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”     

小学记事文的习作指导

小学记事文的习作指导太和县第一小学曹克俭记事不仅是记叙文的一个重要方面，也是记人、写景、状物等其它类型的记叙文的基础。从记人来说，要塑造人物形象，总得通过人物的语言活动和典型事例来表达；从写景状物来说，如果连一件事都记述不清，怎么能把山川之胜、园林之...     

浅谈小学习作方法指导与有效评价

都说写作能力是语文素养的综合体现,小学生初写作文,对习作的很多方面有很多不懂,可塑性也比较强。教师要注意这阶段学生的特点,给予学生有效的习作方法指导,让学生学会从生活中捕捉素材,从阅读中积累丰富的语言,在练习中提高习作能力;教师还要及时反馈学生有效的习作评语,用带有商量讨论性质的评语让学生乐于接受,借暗示学生存在不足的评语督促学生改正错误。通过这些方面的指导,能够让学生从一开始就慢慢学会更加准确地掌握写作技巧,真正学会写好一篇作文。