多方式、多渠道识字教学初探

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是整个语文教学的基础。识字教学对培养学生的观察力、记忆力、思维能力和良好的学习习惯也有着十分重要的意义。针对识字课的教学目标，我通过多方式、多渠道地组织识字教学，收到了良好的效果。     

多渠道多方法识字,提高识字效率

<正>识字教学是小学语文教学最重要的教学环节,也是语文教学的基础。《义务教育语文课程标准》明确规定:"小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;认识常用汉字1600¹800个。"由此可见,识字教学是低年级语文教学的重要内容。为了完成这一目标,我们在教学中不仅要培养孩子们的识字兴趣,还要教给他们识字方法,培养识字能力。一直以来,低年级识字教学总是局限在课堂上、教材上。其实,在我们的日常生活中,有许     

多形式 多方法 多渠道——低年级识字教学新探索

一、根据要求,因“字”施教新课标要求,识字教学要“识写分开”,因此我们对要求认识的字和要求写会的字在教学上要各有侧重。     

多形式 多方法 多渠道——低年级识字教学新探索

一、根据要求，因“宇”施教新课标要求，识字教学要“识写分开”，因此我们对要求认识的字和要求写会的字在教学上要各有侧重。1．以读代写，轻松认识“会认”的字。教学认识的字主要是让学生借助拼音读准字音，并用多种教学手段检查字音的掌握情况，如开火车读、小组抢读、找朋友游戏（找出相对应的字和拼音）等。     

多渠道识字,让识字教学更精彩

识字教学初始阶段的对象始是6--7岁的儿童。心理学研究表明,这一阶段的儿童共同的心里特征是：活泼好动,注意力不集中,喜欢具体形象的东西,学得快,忘得也快。了解儿童的这些认知特点,我们就要从多方面来考虑,对儿童探求新知提供可能。     

多渠道多形式加强农村学校识字教学

农村基础教育薄弱,文盲屡扫不止。寻根溯源,在于农村语文教学薄弱,而语文教学薄弱的根本原因是识字关没有过好,因而影响到了阅读和写作。所以,探讨快速高效的识字教学方法,是摆在农村学校面前的刻不容缓的任务。     

多渠道帮助学生识字

低年级语文的一个教学重点就是识字教学,《语文课程标准》也从三个维度明确提出了识字的学习目标,目标要求学生能够认识大量的汉字,也要求学生能够爱祖国的语言文字,还要求学生能够主动识字,从而使学生拥有较强的独立识字能力.几乎所有的语文老师都在想着法子提高识字教学的有效性,以帮助学生认识更多的汉字,也都充分认识到传统的、机械乏味的认读、画个圈子让学生识字的举措都是低效的,而且他们还都在努力尝试着把学生带进五彩的现实生活中去认识更多的汉字,以满足学生自己生活和成长的需要.我和所有的语文老师一样,也在尝试开辟更多的渠道去帮助学生识字,下面简单跟大家说说我自己在实践中总结出来的一点点经验.     

探索多渠道、全方位的音乐教学评价方式

音乐教学过程中的评价,是教学工作的一个不可缺少的基本环节。音乐教学评价不能局限于学期末或者考试中,而应该更多地运用于我们的教学过程和学生的实践活动中。在音乐教学中,采用多渠道、全方位的评价方式,有利于调动学生学习音乐的兴趣,促进教学目标的实现。     

引导学生多渠道自主识字

一、创设自主识字的情境《语文课程标准》关于识字有这样的表述:学生要“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“初步感受汉字的形体美”。这样的目标强调培养学生对汉字和汉字学习的态度和情感,也就是说在识字教学中,在注重识字数量的同时,更重要的是培养学生主动识字的兴趣,关注学生在识字过程中的体会和认识,以及进行识字方法的尝试和探索。学生一旦对学习汉字有了浓厚的兴趣,必然会主动探求识字的方法,逐渐养成主动识字的习惯,学习汉字的过程也就变成了一种乐趣,一种享受,而不再是沉重的负担。针对低年级的小学生来说,提高他们的识字兴趣,…     

多渠道识字 培养自学态度

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:"让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。"如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。孩子从小就生活在母语学习的环境,生活中有丰富的汉字资源。引导孩子通过多渠道认字,一方面可以巩固生字,扩大学生识字量,更重要的是能够培养学生自主学习的态度。     

多渠道识字 培养自学态度

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：＂让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。＂如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。孩子从小就生活在母语学习的环境,生活中有丰富的汉字资源。引导孩子通过多渠道认字,一方面可以巩固生字,扩大学生识字量,更重要的是能够培养学生自主学习的态度。     

开放式、多途径的识字教学

识字是儿童早期智力开发的重要渠道,儿童多识字不仅有利于尽早步入初步的阅读和写作,而且能促进儿童智力的发展。 然而,近十多年来,由于种种原因,致使小学低年级学生的识字量大幅度下降。本市现行两套语文教材一二年级识字量分别仅为1080字和1145字,低于全国一般水平(人教版)1250字。低年级识字量的下滑,使儿童错过了     

多渠道提高识字效率 培养学生识字的兴趣

《口耳目》一课是一年级的一篇识字课,课文中把画画、古文字、象形字对应了起来,展示了汉字的演变过程。课标指出:"识字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。"笔者想:如果只是枯燥的让孩子学字,必然会扼杀孩子的学习兴趣,于是笔者通过游戏、儿歌识字,让学生在乐中学,从而激发了学生热     

识字教学的实践方式

教师不能代替学生去学习生字．但可通过加强识字方法指导和渗透、鼓励学生用多种方法灵活记忆。     

多渠道培养学生的识字能力

《语文课程标准（实验稿）》明确规定了小学第一阶段（一至二年级）的汉字学习目标：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，通过“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”，“初步感受汉字的形体美”。通过识字帮助阅读，使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。《语文课程标准（实验稿）》与现行《语文教学大纲（试用修订版）》相比，提高了认识汉字的量，降低了“会写”汉字的量。从目标的制定到教材内容的编排都体现了让学生“多认少写”，“早认字、早阅读”这一思想。识字是低年级学生的主要学习内容，教师要通过识字教学，使…     

识字教学流派、识字教学法和识字教学方法

“识字教学流派”、“识字教学法”和“识字教学方法”三个词并不是同一概念,三者之间是有区别的,其中,“识字教学法”涵盖的范围最广,但在实际中这三个词却被很多人混淆使用,因此,有必要对三者进行重新认识,明确三者的适用范围,理清它们的关系以利于识字教学研究的发展。     

转变识字方式 提高识字效率——低年级藏族儿童识字教学初探

“人生识字聪明始”。识字是阅读和习作的基础,是低年级语文教学的重中之重。甘肃省甘南州地处藏民族聚居区,藏族学生所占比例高,如何提高低年级藏族儿童识字效率是教师面临的一个重要课题。一、顺应儿童兴趣,创设汉语环境。来自牧民家庭的学龄儿童大都没有接受过学前教育,听不懂汉语。针对这部分学生,笔者做了这样的尝试。首先,创设汉语交流的氛围,激发学生识字的兴趣。有意识地为他们安排既会说汉语又懂藏语的儿童坐同桌,让他们能与同桌交流,感受集体的温暖,使之敞开心扉,接纳他人,很快融入集体,产生一种归属感。其次,让家长有意识地用汉…     

运用多媒体进行识字教学

多媒体能使事物由静变动,生动、形象地呈现在学生面前,对学生认识汉字提供了极大的方便,促进学生较快掌握汉字的音、形、义具有及其重要的作用。因此我在识字教学中是这样做的:一、形象感知,引发识字兴趣识字教学首先要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中,我精心制作色彩明亮的多媒体课件,同时插入充满童趣的语言,用     

语文多途径识字教学初探

参加课改的近两年来,可以说我是摸着石头过河,四处取经,上网查询,以及向前辈们请教,也做了一些简单的尝试和粗浅的实验,通过识字成果袋,把识字、阅读、综合实践等方面的指导训练相互融合.一、利用无意注意,快乐识字儿童刚入学时,需要一个多月的拼音教学.通常在这个阶段,学生与汉字基本不接触(除了背几篇带拼音的儿歌).一次偶然的机会,我发现在这个阶段可以适当渗透汉字教学(只认不写).于是我将全班学生姓名作为这一阶段的识字内容.每学到能拼读某个学生姓名的拼音,就出示一张自制的带拼音的学生姓名卡,让全班小朋友认读,然后让学生把这张卡片贴在自己的课桌角,让同学利用课余时间一张张地拼读,互相加深认识.这样,学完了拼音,大多数学生基本能熟悉全班同学的姓名.在此基础上,我让小朋友们比赛分发作业本,看准认得多分得快.对此,小朋友们兴致很高,对生字也达到了进一步巩固的效果.这也为以后的字形教学打下了良好的教学基础.