Improving Construct Validity With Cognitive Psychology Principles

Cognitive psychology principles have been heralded as possibly central to construct validity. In this paper, testing practices are examined in three stages: (a) the past, in which the traditional testing research paradigm left little role for cognitive psychology principles, (b) the present, in which testing research is enhanced by cognitive psychology principles, and (c) the future, for which we predict that cognitive psychology's potential will be fully realized through item design. An extended example of item design by cognitive theory is given to illustrate the principles. A spatial ability test that consists of an object assembly task highlights how cognitive design principles can lead to item generation.     

认知理论应用于情态动词教学的方法与原则

情态动词是情态系统最为核心的表达形式,也是各种语言实现情态意义最为重要的方式与载体。已有研究发现,不同母语背景学习者在情态动词习得上都存在不同程度的问题。其原因有二:一是情态动词具有多义性,其意义会随着语境的改变而改变,情态动词的多义性造成了自身的复杂性;二是受传统教学方法的影响。文章以认知教学法为基础,以范畴化理论与心理空间理论为例来探讨认知理论应用于情态动词教学的方法与原则。与传统教学方法相比,认知方法只能作为一种补充,在教学实践中不能完全替代传统教学方法。     

Ten Principles of Learning Revised in Accordance With Cognitive Psychology: With Implications for Teaching

The principles of learning that have been taught to teachers at all levels are revised in terms of modern cognitive psychology. Ten basic learning principles are identified arising from the educational psychology literature used in teacher-preparation programs. Revisions are suggested according to current theory and research in cognitive psychology. In particular, the earlier contributions of E. L. Thorndike, Guthrie, Lewin, Tolman, and Skinner are reinterpreted through the work of Anderson, Ausubel, Bandura, Farley, Gagne, McKeachie, Nuttin, Marton, Pavio, Rychlak, Weiner, Wittrock, and others. A set of 10 revised principles of learning is derived and presented together with interpretations of this analysis for the work of teachers.     

托尔曼认知行为主义理论及其对幼儿学习的启示

托尔曼是新行为主义的代表，在他的理论中，他以整体行为反对华生的分子行为，并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体自身的内部状态。此外，他认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从而提出了三个概念：期待、位置学习、潜伏学习。托尔曼的认知行为主义理论对幼儿的学习有重要启示，即要注重幼儿学习的整体性、中介性，明确幼儿具有主动学习的愿望．注重幼儿学习中的不随意性。     

隐喻理解认知加工的几种主要理论

认知心理学和语言心理学对隐喻理解的认知机制的研究已获得了大量的成果，提出了各种不同的理论和模型．主要分析和讨论目前比较有影响的四种理论──概念隐喻、特征匹配、品质归类、结构匹配的主要观点和存在的问题．     

认知教学设计理论比较框架

认知领域的学习一直是教育研究的热点，不断有新的教学设计理论和模型出现。该提出了一个比较认知教学设计模型的框架，包含学习类型、学习控制、学习焦点、学习分组、学习交互、学习支持几个维度，可以用来作为理解各种教学设计模型的工具.     

Classroom Applications of Cognitive Theories of Motivation

This article examines cognitive theories of motivation and their application to classroom experiences of students and teachers. Students' explanations of their school experiences are considered within the frameworks of expectancy × value theory, self-efficacy theory, goal orientation theory, and attribution theory. These same theories are used as lens through which teachers' classroom behaviors are viewed. Suggestions are offer for incorporating cognitive theories of motivation into pre-service and in-service programs for teachers.     

Four Cognitive Principles of Learning-Strategy Instruction

Four cognitive principles of learning-strategy instruction are proposed. These principles call for strategy researchers to: (a) develop learning strategies that are appropriate to one's desired cognitive outcomes, (b) conduct routine component analyses of both learning strategies and learner processes, (c) take into account the match between the particular learning strategy and the learner's specific knowledge and skills, and (d) perform controlled empirical validations of learning-strategy effectiveness. A preliminary model that distinguishes among the processes of understanding, remembering, and applying is presented to amplify the first cognitive principle.     

概念转喻的本质、认知原则和认知运作机制

通过对概念转喻的本质、认知原则、认知运作模式及其认知理据等的解读,说明转喻作为一个认知域中的概念映射,是一个概念实体或载体,在同一ICM或认知域内运作,向另一个概念实体或目标提供心理可及的认知过程。其认知的基本原则是邻近性相对突显性和可及性原则。它可以在多种转喻生成关系的同一ICM中运作,其目标义在概念上是突显的。通过分析汉语熟语在概念整合网络中的在线意义构建和幕后认知,认为Fauconnier的心理空间理论和概念整合理论对于转喻性和隐喻性习语表达方式的工作机制和解释提供了一种适当的理据。     

Jackendoff and Langacker的认知观点比较

文章从本体论与认识论、句法与语义的关系、词汇意义与百科知识的关系、对义素分析的看法、概念结构的产生和表征等五个方面比较了杰肯道夫(Jackendoff)和兰盖克(Langacker)的认知理论的异同,以期通过比较加深对两人理论观点的认识和理解.     

婴儿认知信息加工原理(IPP)综述

研究婴儿认知发展的一种重要方式就是信息加工方式。信息加工原理(IPP)是总结了国外近几年的相关研究而提出的，它描述了婴儿认识世界的一个等级建构系统，本文呈现了婴儿知觉和认知领域的四个实例来证明了IPP原理的应用性。     

论儿童的文化发展与个体发展的统一--维果茨基与皮亚杰认知发展理论的整合研究论纲

本文在对维果茨基与皮亚杰理论之间的共同点（相似性）与差异（或对立）进行比较研究的基础上，着重探讨了我们超越这两种理论各自的局限性并产生一种整合性发展心理学理论的可能的途径。     

认知方式研究的趋势与展望

通过对近些年来关于认知方式研究的分析,提出了当前认知方式研究的三大趋势：第一,研究者试图在元认知水平上确定认知方式,如从灵活性一固定性维度对不同类型认知方式所做的研究;第二,研究者试图把现存的认知方式模型整合为由有限的几个中心维度构成的统一理论,尝试构建完整的新理论;第三,在信息加工的理论背景下,研究者构建认知方式的多层模型框架,试图将认知方式与其他心理结构和心理过程联系起来。最后对认知方式的未来研究进行了展望。     

多媒体画面语言中的认知规律研究

多媒体画面语言学由语构学、语义学和语用学三部分组成,分别对应多媒体画面的艺术规律、多媒体画面的认知规律和画面设计的人性化、自然化,因此本文的研究是创造多媒体画面语言学的重要组成部分。研究多媒体画面语言中的认知规律,涉及多媒体画面艺术规律、语言学和认知心理学等方面知识,因此本文从认知学习理论出发,将其与多媒体画面艺术理论结合起来,进而对多媒体画面中的一些认知规律进行探讨。     

认知背景下的翻译原则及翻译策略

翻译不是简单的从一种语言到另一种语言的转换过程,而是涉及作者、文本、译者、客观世界、认知世界等多层和谐互动的过程。以认知翻译观为基础,探讨翻译过程中的关联原则、优选原则及经济原则,并在此基础上合理地运用释义策略、转换策略及删减策略解决翻译所遇到的认知问题,有助于更好地翻译,从而达到最佳交际效果。     

谈谈将认知语义学上的一些理论应用于词汇教学

本文着重分析了认知语义学上的关于隐喻和图式的理论。隐喻对多义词的发展起了很大的作用而图式理论与联想记忆紧密相关。教师将隐喻和图式的理论适当地应用于英语词汇教学，希望帮助学生扩大词汇量和提高英语水平。     

关于第二语言口语教学的认知原理

口语表达是说话者意念的外化,口语的产生包括感知、理解、编码和发送等一系列认知过程。正确理解和分析第二语言口语教学中关于语音、词语和句子等的认知规律,教师就能有针对性地采取合适的教学方法,充分发挥学习者本人的主体作用,找到教与学的有效结合点,从而提高学习者的口语水平。     

教学过程设计的认知心理学原理

教学过程设计必须以学生学习的信息加工过程为基础，在加工的每一个阶段都应有与设计阶段相对应的教学环节；教学过程设计也必须以认知心理学的知识分类为条件，为陈述性知识和程序性知识分别设计不同的教学过程；教学过程设计还必须以教学策略为依托，针对不同的教学阶段、不同的知识类型和不同的学科，分别设计一般性教学策略、具体教学策略和学科教学策略。     

基于认知科学理论的思辨式阅读模式探究

恩辨式阅读教学模式以当前流行的建构主义理论和脚本／框架理论为基础,通过题目、首段或编者的话来激活读者已有的认知模型,根据视觉感知的信息预测文章的内容,形成文章的脚本和框架,再通过明示信息和隐性信息进行语用推理,理解文本的文脉意脉,最终整合文本信息,提高思辨能力。本研究一方面从理论上进一步探讨语码解读的认知心理过程,另一方面从实践上探究思辨式阅读模式的可行性。     

二语认知过程理论综述

二语认知过程理论以认知心理学为基础,研究二语学习的认知活动.信息加工理论使用不同层次的记忆来加工语言信息;记忆加工理论认为记忆是通过对二语的物理特征和语义特征加工而实现的,其加工痕迹的深浅反应不同的记忆水平;二语习得理论,Gass用五个阶段解释二语从输入到输出的转换过程.这些理论为二语学习的认知活动、二语教学与研究提供了理论依据.