Maternal teaching of the symbolic function of a scale model / La enseñanza materna de la función simbólica de una maqueta

This study explores how mothers naturally guide their children in the use of a symbolic object, a scale model. Nineteen mothers, along with their two-and-a-half-year-old children, participated. The children had to find a toy hidden in a small room by using a scale model that represented it. It was found that mothers used three kinds of strategies: model-room correspondence, life experience and the names of the objects; with correspondence being the preferred strategy. The mothers were very responsive to their children, offering feedback in order to evaluate both their correct and incorrect searches. The corrective feedback affected the children’s performance when mothers had previously used strategies like correspondence and experience, but not in the case of name. In general terms, the results illustrate how mothers naturally guide the cultural knowledge of their children, structuring the interaction in a particular way and providing teaching and correction strategies in line with the responses of their children and the characteristics of the task.     

An assessment of evaluation techniques in higher education: the experience of macroeconomics / La evaluación de las técnicas de evaluación en la enseñanza universitaria: la experiencia de macroeconomía

In this paper we will focus on the effects of continuous and final assessment on students’ final grades. In particular, the aim is to quantify the degree of improvement that the qualification criteria of written tasks entails, and to ascertain whether continuous assessment is crucial for the final grade of students who have passed the continuous assessment process. The results suggest that the way in which the final grade is calculated is crucial for the results. The findings indicate that continuous assessment activities (practical activities in class and submission of written papers) are more relevant for the final grade than the completion of tests throughout the course.     

Hacia la contextualización: La enseñanza de estrategias de comprensión de las ideas principales en el aula

En este artículo se plantea el reto de la contextualización de la enseñanza de estrategias de comprensión de textos en el aula, vía formación del profesorado en ejercicio. Este es un prometedor enfoque que, aunque no exento de dificultades, se ve compensado por los buenos resultados obtenidos cuando se ha logrado.     

La investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura inicial: revisión y clasificación

Resumen

En el presente artículo se revisan y clasifican un amplio número de investigaciones sobre el aprendizaje y la enseñanza de la lectura inicial. La selección de los estudios respondió a dos criterios: que se centraran en las primeras etapas de la enseñanza de la lectura y que atendieran a las características de la propuesta metodológica de los docentes. Encontramos muchas investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura que investigan aspectos muy diversos, en función de los elementos de la situación educativa que enfocan, la metodología que utilizan, y el paradigma o teoría psicológica de la que parten. En esta revisión se organizan estas investigaciones atendiendo a su aproximación más o menos parcial o global a la práctica de enseñanza de la lectura. Esta organización nos permite apuntar diferentes conclusiones acerca del alcance y limitaciones de estos distintos estudios.     

Sex education in Spain: the relevance of teachers’ training and attitudes / Educación sexual en España: importancia de la formación y las actitudes del profesorado

Abstract

This research has two main aims: a) the study of Spanish teachers’ training and attitudes towards sex education, as well as the delivery of this subject in classrooms, while also exploring the existence of differences according to personal and professional characteristics; and b) to examine the association between teachers’ training and attitudes, and the extent to which these variables predict the delivery of sex education. A total of 3,695 Infant, Primary, Secondary and High school teachers (66.1% women, 33.9% men) throughout the country completed a voluntary online questionnaire that inquired about their training and attitudes towards sex education, their delivery or non-delivery of this subject in classrooms, and other personal and professional characteristics. Analyses indicate that participants show positive attitudes towards sex education, but that 43.3% are not trained in this issue, and 48.6% do not teach it at school. Some significant differences by sex, educational stage and type of school have been found. In addition, trained teachers show more positive attitudes to sex education. Finally, having more positive attitudes and, to a lesser extent, having prior training, positively predicts the delivery of sex education. These results highlight the importance of reviewing and improving teachers’ training on sexuality and sex education, with particular emphasis on attitudinal contents.     

Introducción: enseñanza de la segunda lengua a través de contenidos

Resumen

Este artículo presenta una introducción a “la enseñanza de la lengua a través de contenidos”. Ésta es una relativamente nueva aproximación a la enseñanza de la L2 que incluye diferentes clases deprogramas: inmersión, enseñanza a través de temas, programas adjuntos y programas protegidos. El artículo describe cada uno de ellos brevemente, reflexiona sobre las cuestiones que esta aproximación plantea y, finalmente, introduce los cuatro artículos que forman parte de este dossier.     

La pedagogía del texto: Enseñanza/aprendizaje del producto final y del proceso de producción verbal

Partiendo de la psicología del lenguaje de inspiración vigotskiana, la autora presenta las principales características de la pedagogía del texto. Subraya la necesidad de tener en cuenta en la enseñanza, la diversidad de situaciones de comunicación que produce la diversidad de los discursos existentes, caracterizados tanto por su homogeneidad como por su heterogeneidad.     

Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones para la enseñanza

Resumen

Los modelos cognitivos del proceso de redacción muestran la complejidad de dichos procesos y la dificultad del dominio de todos los conocimientos y habilidades que requieren. De su análisis se desprende que los subprocesos y operaciones que se llevan a cabo durante la redacción no son lineales, sino recursivos. Por otra parte, muestran que escribir no consiste sólo en plasmar por escrito lo que se piensa, sino que la escritura puede tener una función epistémica, puede contribuir a la elaboración del pensamiento.

Las consecuencias para la enseñanza se resumen en la necesidad de intervención del maestro durante el proceso de escritura, en la conveniencia de enfocar selectivamente la enseñanza de los conocimientos, habilidades y estrategias necesarios sin perder de vista la actividad global y en la necesidad de enseñar unos procesos adecuados para que la escritura pueda llegar a ser instrumento de conocimiento.     

La interacción de las actividades orales y escritas en la enseñanza de la argumentación

Partiendo de la creación de situaciones de comunicación variadas, el autor plantea la enseñanza de la argumentación oral a partir de la observación, la manipulación y la reflexión metalingüística de las características lingüísticas y discursivas de este tipo de texto. Las investigaciones llevadas a cabo en el marco de la escuela primaria ponen en evidencia que existe un efecto de retorno entre el monólogo argumentativo escrito y el monólogo argumentativo oral.     

Parental Participation and Partnership in Pre-school Provision Participation et partenariat parental dans les prestations pre´scolaires Participación y Asociación de Los Padres en la Provisión de la Enseñanza Preescolar

Parental participation in pre-school provision does not reflect a close partnership between parents and pre-school service providers in the statutory sector. A multi-method approach involving survey, interviews and observations revealed that opportunities across pre-school provision for parental participation vary considerably between different types of provision. While parental needs for participation were largely satisfied by the levels and types of participation offered in the playgroup sector, parental willingness to participate in local authority (LA) and private nurseries is not matched by the opportunities available, particularly with respect to active help in daily activities. This desire for increased levels of parental participation stems from three sources: (i) to monitor and obtain feedback on their own child's progress; (ii) to enable them to experience how pre-school provision is delivered; and (iii) to satisfy their own needs for social contact and making friends. Results suggest that parents' actual and desired participation falls short of genuine partnership and raise questions about parental training and the precise roles and responsibilities which parents should have. La participation des parents aux prestations préscolaires ne fait pas apparaître un partenariat étroit entre les parents et les services préscolaires dans le secteur officiel. Une approche multi-méthodes comprenant une enquête, des entretiens et des observations a révélé que les opportunités de participation parentale aux prestations préscolaires variaient considérablement selon les différents types de prestations. Alors que les besoins parentaux de participation soient largement satisfaits par les niveaux et les types de participation offerts par le secteur des garderies communautaires, la disponibilité des parents à apporter une participation aux écoles maternelles d'État et privées n'est pas satisfaite par les occasions disponibles, notamment en matière d'aide active aux activités quotidiennes. Le désir des parents d'augmenter leur participation se base sur trois raisons: (i) suivre les progrès de leur enfant, et obtenir des informations sur ces progrès; (ii) savoir comment les prestations préscolaires sont assurées; et (iii) satisfaire leurs propres besoins de contacts sociaux et se faire des amis. Les conclusions indiquent que la participation apportée et souhaitée par les parents ne correspond pas à un véritable partenariat et soulèvent des questions sur la formation des parents et les rôles et responsabilités précis àdonner aux parents. La participación de los padres en la provisión de la enseñanza preescolar no refleja una asociación estrecha entre los padres y los proveedores del servicio de enseñanza preescolar en el sector estatal. Un enfoque multimétodo utilizando sondeos, entrevistas y observaciones puso de manifiesto que las oportunidades a través de toda la provisión de la enseñanza preescolar para la participación de los padres varía bastante entre los diferentes tipos de provisión. Mientras que las necesidades de los padres de participación fueron en gran parte satisfechas pos los niveles y los tipos de participación ofrecidos en el sector de los "playgroup" (grupos de actividades lúdico-educativas para niños de edad preescolar), la buena disposición de los padres a participar en las guarderías municipales y en las privadas no se corresponde con las oportunidades disponibles, especialmente en lo que concierne a la ayuda activa en las actividades diarias. Este movimiento hacia mayores niveles de participación de los padres tiene de tres razones: (i) el deseo de seguir el desarrollo y de obtener "feedback" sobre el progreso de los hijos; (ii) el deseo de permitirles experimentar cómo se imparte la provisión de los servicios de la enseñanza preescolar, y (iii) el deseo de satisfacer sus propias necesidades para establecer contactos sociales y hacer amistades. Los resultados indican que la participación deseada y real de los padres está muy por debajo de una asociación genuina y plantean cuestiones sobre la capacitación de los padres y sobre las responsabilidades y funciones específicas que deberían tener los padres.     

Aproximación a la enseñanza de la toma de apuntes en la Educación Secundaria Obligatoria: un estudio descriptivo

Resumen

El siguiente estudio pretende analizar cómo interpretan profesores y estudiantes de secundaria la tarea de anotación, y además poner en relación la conceptualización de aquellos profesores que enseñan este procedimiento con su actuación en el aula, así como con los apuntes de sus alumnos.

Los resultados obtenidos muestran que a) tanto profesores como estudiantes consideran la toma de apuntes como una técnica de ayuda al estudio que debería utilizarse para personalizar la información; b) los apuntes de los estudiantes en general son literales e incompletos; y c) en clase, la mayoría de los profesores limitan su enseñanza a “decir” como deben tomarse los apuntes, de forma bastante asistemática, con lo que se favorece escasamente que los estudiantes tomen sus propias decisiones respecto qué, cuándo y cómo anotar.     

Evaluación de los efectos a largo plazo de la Enseñanza de habilidades de análisis fonológico en el aprendizaje de la lectura y de la escritura

Resumen

En este artículo se analizan los efectos a largo plazo de la enseñanza de habilidades de análisis fonológico en Educatión Infantil a través de la evaluación de los niveles alcanzados en lectura y escritura en los primeros cursos de Educación Primaria. En un estudio anterior (Domínguez, 1992), 48 niños de Educación Infantil, divididos en tres grupos experimentalesy uno de control, recibieron este tipo de enseñanza. Al comienzo del segundo curso de Educación Primaria (estudio 2), se evaluó el rendimiento en lectura y escritura de 39 de los 48 niños. Los resultados del primer estudio mostraron que es posible el desarrollo de habilidades de análisis fonológico en Educación Infantil, siendo necesario para ello una enseñanza explícita. También se demostró que la enseñanza de habilidades de análisis fonológico puede facilitar el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Los resultados del estudio 2, ponen de manifesto que el efecto positivo sobre el aprendizaje de la lectura y de la escritura persiste hasta el comienzo del segundo curso de Educación Primaria. Asimismo, se analizan las implicaciones de estos resultados para la práctica educative.     

Formación del profesorado en educación musical a través de enseñanza semipresencial: un estudio de casos

Resumen

La enseñanza virtual se está abriendo camino, cada vez más, en las universidades españolas. Este artículo recoge las conclusiones de un estudio de casos realizado en la Facultad de Educación de una universidad pública española y describe la experiencia vivida por el profesor y el alumnado de educación musical en su primer año de formación semipresencial. Los resultados indican un alto grado de satisfacción tanto del profesor como de los alumnos en la experiencia vivida y su intención de repetir la experiencia.     

Prediction model for the inclusion of key competences in the primary school curriculum through the teachers’ perceptions in the Region de Murcia / Modelo de predicción para la inclusión de las competencias en el currículo de educación primaria según la percepción del profesorado de la Región de Murcia

The purposes of this paper were twofold: (a) to analyse primary school teachers’ perceptions of the inclusion of the key competences in the curriculum; and (b) to test a hypothetical prediction model about the inclusion of the key competences in the curriculum according to their perceptions. The participants were 1,010 teachers from 110 schools. The results showed that the teachers need training on this new competency-based approach to teaching, learning and evaluation. The hypothetical prediction model confirmed the high predictiveness of pre-service teacher education and continuous professional development regarding the proper development of the main elements of competency-based learning which contribute to achieving the purposes of today’s education. One of the possible recommendations that could facilitate the inclusion of the key competences in the curriculum according to their perception is teacher training geared towards pedagogical models adapted to the reality of teaching today which optimize teachers’ professional performance and students’ academic achievement.     

Introduction: Personal Learning Environments in the context of formal education / Introducción: los Entornos Personales de Aprendizaje en contextos de educación formal

Abstract

This article introduces the monograph on Personal Learning Environments in formal education and presents six papers addressing, both theoretically and empirically, the use of these environments as learning spaces. The six papers contribute to reflection and discussion of the challenges that the new scenario derived from the information society poses to formal education. The common thread of the work is the idea that, to address these challenges, we need new approaches and proposals. In this context, Personal Learning Environments are presented as an innovative approach that can contribute to transforming learning and teaching. All articles focus on the design, construction, appropriation and use of Personal Learning Environments, as well as on the possibilities, limitations and difficulties of implementing this type of learning environment in formal educational settings.