高校生态文明观教育的有效路径探析——以“思想道德修养与法律基础”课教学为例

党的十八大报告对生态文明建设进行了专门论述,因此,培养大学生的生态文明意识,加强生态文明观教育已成为"思想道德修养与法律基础"课教学的一个新的着力点。"思想道德修养与法律基础"课在加强生态文明观教育时,为取得良好的教学效果,应从以下几方面入手:充分认识加强生态文明观教育的重要意义;发挥理论教学的作用,提升大学生的生态道德素质和法律素养;注重实践教学环节,强化大学生的生态践行能力。     

欧洲生态学校:理论、政策与实践创新

由于全球变暖与破坏环境类犯罪问题的凸显,开展生态文明教育工作显得迫在眉睫。欧洲生态学校是生态教育的典型代表,其理论背景、政策与机制设置、教学实践创新等值得深入解读。在回顾相关文献的基础上,对欧洲生态学校总部的工作人员进行了访谈,并以电子邮件方式对2800名生态学校师生进行问卷调查,结合访谈与调查问卷结果,梳理了欧洲生态学校紧密围绕学生的教学政策、"三位一体"的机制、丰富多彩的实践形式。通过对欧洲生态学校的解读,以期加强国内学界对国际前沿生态教育理念与实践的认知。     

《旅游可持续发展》理实一体化生态教学设计浅析

《旅游可持续发展》的教学是整合旅游可持续发展知识,提升学生实践能力的理实一体化生态课程设计。通过教学目标、重难点设计,教法、学法设计,教学程序设计等环节,从学生课前的社会调查实践入手,到课堂上的信息反馈、交流、分析、总结,直到课后的灵活运用再实践,形成一个"实践—认识—再实践"的系统学习过程,最终达成"理论源于实践、实践求取真知、真知指导践行",从而完整实现"知行合一"的生态教学过程。     

生物安全专业本科生的实践教学

实践教学是培养高素质本科生的重要环节。自2005生物安全系成立以来,按照人才分类培养目标制定相应的实践教学目标,根据不同培养阶段安排相应的实践教学内容,以国家重点学科(植物病理学)和福建省重点学科(昆虫学)",农业部重点实验室"、"教育部重点实验室"、应用生态研究所"和"益虫研究所"为依托,以专业实验室和校外实践基地建设为重点,进行了生物安全专业实践教学体系的构建与实践,取得了较好成效。     

教学技术的生态形塑

为建设教育生态文明,提高教学工作的"含金量",需要以生态理念对教学技术进行"雕形塑心",建构教学的动态生成与教学环境内在和谐的手段、方法和技能。生态理念形塑的教学技术是惯例普适下的异例创生技术、人性化取向下的真善美技术、生本理念下的顺性而为技术、脱域境遇下的情境技术、专业标准规约下的合法技术、循证实践下的证实技术,是一种全方位与利"生"性的关联的教学技术。     

生态政治课堂:从粗放低效走向精致和谐

<正>精致和谐生态政治课教学始于对"非牛态"政治课堂"粗放低效"现象的反思,是在原有教学实践的基础上加以概括、提炼,并经多年的教学探索不断完善、发展、创新的一种教学范式。一、精致和谐生态政治课堂的基本内涵中学思想政治课教学突出的问题是低效,从生态学分析,表现出的是政治课教学生态的失调:价值目标的淡化与虚化、学习过程的霸权与控制、教学方式的粗放     

初中诗歌教学的三个生态“走向”

诗歌的生态教学,可以是"诗"与"歌"的和鸣。初中语文诗歌教学,可以向"多学科综合"经典文本的拓展""乡土文化的延伸"三个方面展开探索和实践,让诗歌学习更具立体感、层次感和拓展性。     

高中历史教学中学生生态意识生成的三种方法

生态问题已成为当今国际社会关注的焦点,中共"十八大"提出生态文明建设的思想。高中历史教学应紧跟时代的脚步,放眼长远,解放思想,肩负起生态文明建设的重任,在理论与实践探索的基础上,形成学生生态意识生成的有效方法。     

基于多元化教学的污染生态学实践教学新模式

针对污染生态学课程的特点,结合生态学专业人才培养目标,在教学中采用了主动实践、分组讨论、实验与实践相结合等多元化教学方法,构建了"实验—辨识—展示—报告"的一体化考核体系,激发了学生学习兴趣,促进学生素质和能力的培养与提高,有利于获得良好的教学效果。     

生态教育在初中道德与法治教学中的渗透策略探究

生态环境是人们赖以生存的物质基础,也是社会生产力的"源头活水"。在"资源节约型,环境友好型"社会建设、经济与生态环境协同发展的背景下,作为培育学生思想水平、文化素养及价值观念的初中道德与法治课程理应承担起生态教育责任。基于此,文章以生态教育内涵剖析为切入点,简要论述初中道德与法治教学中渗透生态教育的可行性,重点从挖掘教材内生态教育资源、革新教学方法、新媒体技术助力、开展社会实践活动、融入传统文化五个方面探究生态教育在初中道德与法治教学中的渗透策略。     

生态化学——从课堂走向现场

文章从中学化学教学的实践出发,以现场教学为依托,探讨了生态化学理念下化学教学从"课堂"走向"现场"的意义和原则,对生态化学的实施途径做了思考。     

基于人才培养对生态学本科专业实践教学改革的探讨

随着十八大"生态文明"提出,生态学本科专业人才培养面临前所未有的机遇和挑战。本文在分析生态学专业人才培养面临问题的基础上,提出生态学本科专业实践教学改革的思路:构建与理论教学有机互补的实践课程体系、改进和规范实践教学的内容与方法、实行本科生导师制、打造优质高效的实验平台、健全实践技能考核制度。这些将较好地培养学生的创新精神、科研能力和综合实践能力。     

智慧教育背景下“体验式”英语翻译教学模式探究

以"互联网+"为基础的智慧教育时代,为"体验式"英语翻译教学模式提供了价值导向和技术支撑。在对"体验式"教学必要性和内涵的梳理分析基础上,从构建教育生态、设计教学大纲体系、转变教学方式、完善教学评测机制等环节对"体验式"英语翻译教学模式进行研究,提出了具有操作性的教学实践方案,从而推动翻译教学改革。     

“建构式生态课堂”在物理教学中的实践探索

连云港市教育局教研室在经历了"三案·六环节""六模块建构式课堂"等教学模式的实践探索后,提出了"建构式生态课堂"教学模式。表面上看,它是一种"模式",实质上强调的是"无模"的思想,倡导课堂教学回归生态,注重本真。一、"建构式生态课堂"的基本含义"建构式生态课堂"基于建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资     

生态学学科构建一体化实践教学体系的思考与探索

生态学是一门实践性和应用性较强的基础学科,加强实践教学是培养高素质的生态学创新人才的必然要求。首先对生态学教学实践长期以来的现状进行分析,在此基础上对生态学科的实践教学模式进行思考与探索,通过采用教学与科研相结合的方式,构建生态学科一体化实践教学体系,从而提高学生的科研素养和实践能力,使学生在理论知识、实践能力和创新能力等方面都得以提升。     

实践教学:"两课"教学改革的基础性途径

实践教学为"两课"教学注入了新的活力,是当前促进"两课"教学与素质教育有机结合的一条根本途径.在"两课"教学改革中,能否充分发挥实践教学的作用,关系到"两课"教学质量和高校德育目标的实现.实践教学的组织和实施应该紧紧围绕"两课"的教学目的、教学特点、教学对象、教学内容等四项核心要素;实践教学的成败取决于能否处理好课内学时与课外学时、实践教学与文体活动、教师主导与学生参与等三对主要关系.     

高职院校高效课堂改革的思考

随着高效课堂改革的不断深入与推广,对高效课堂理论探讨与实践探索成为各类学校和老师不断尝试的课题。高职院校高效课堂改革需要厘清高效课堂理论与实践之间、"实效"与"形式"之间、"教"与"学"之间的关系。回归本真课堂,积极构筑"教学互推"的课堂学习共同体;重申教育的本质,营造教书育人的教学生态,是高职院校高效课堂改革的未来走向。高效课堂的建构符合高职院校人才培养的根本要求,引入高效课堂教学理念,积极探索符合高职院校自身特点的高效课堂教学模式,对高职教育教学改革将取到积极推动作用。     

高校思政课中生态文明教育模式探析

生态文明教育融入高校思政课教学是落实党的理论、路线、方针、政策的客观需要.从培养大学生生态思想观念、提升大学生生态道德修养、增强大学生生态法治意识、引导大学生生态行为习惯等方面充分实现高校思政课的生态文明教育教学目标,从不同角度、不同形式不断创新高校思政课的生态文明教育教学资源;从提高教师的生态素质、营造生态校园环境、开展生态实践活动、进行生态素质评价等方面积极拓宽高校思政课的生态文明教育教学渠道,构建教学目标、教学资源、教学渠道"三位一体"的教育模式,提升大学生生态文明素质,使大学生按照尊重、顺应、保护自然生态文明理念行动,发挥大学生在生态文明建设中的模范作用、宣传作用和践行作用.     

论教学理论介入教学实践的路径与价值

教学理论与教学实践脱离之根本在于教学理论工作者与教学实践工作者之间的隔阂。破解教学理论与教学实践的"两张皮"难题,需要教学理论工作者与教学实践工作者的团结协作。站在教学论学科立场上看,教学理论必须从关注教学实践走向介入教学实践。教学理论要介入教学实践的根本原因在于教学论学科所具有的双重性格,即教学论既具有理论性,又具有实践性。教学理论介入教学实践有四种基本的方式与途径:一是教学理论工作者将教学理论带入教学实践;二是教学实践工作者到教学理论工作者那里"取经";三是在区域性的教育实验中教学理论工作者与教学实践工作者的合作;四是国家宏观教育改革过程中教学理论工作者与教学实践工作者的合作。教学理论介入教学实践的价值在于发展教学理论,有效推进教学实践。     

生态·创新：信息科技的融合教学实践

“生态·创新”教学主张将“生态”与“创新”的理念引入信息科技教学。从“生态·创新”教育的源起、内涵、实践、展望四个维度来阐述“创设生态化课堂,培养学生的创新思维”教学主张,重点从构建生态化教学模式、开发创新课程、开展创新实践活动三个方面探索“生态·创新”教育实践的具体路径和策略。