论教师培养的专业性与职业性及教师教育专业的重建

教师与医师、律师、工程师、咨询师一样,首先是一种职业,其次是一种专业性职业。教师教育区别与师范教育的要义在于职业前培养与职业后培训一体化。但目前的教师教育改革形成了合法性的争论和培养模式的混乱,特别是教师资格证书考试制度的权限上提,导致了师范教育的式微,需要重建教师教育的体系。教师教育体系重建的关键是统一认识,分层次分类别确定教师教育的院校权限,摆脱高等职业技术学院、新建本科院校、硕士博士学位授权大学的权限争霸,解决大学—政府—中学合作的体制机制障碍。     

职业性和专业性是教师发展的双翼——对话张大均教授

教师发展是教育发展之基。教师发展是一个外延宽泛且内涵丰富的命题,既涉及教师发展的外部条件也包含教师个体素质的发展。职业性与专业性既是现代教师发展的客观要求,又是教师个人素质的关键特征。教师职业性与专业性的发展贯穿于教师职业生涯全程,无论是有组织的教师教育(培训)还是自主的教师个人成长,都应重视教师职业性和专业性的提升。教师职业性和专业性的发展受环境和个体因素的共同影响。教师成长的不同阶段其职业性和专业性发展既有一致性,也面临不同的发展任务。     

职业院校学生职业性向测试的实证分析

职业性向作为影响职业选择的重要因素,在大学生的择业过程中起着重要作用。同样,大学生的专业选择也关系到个人发展的前途和命运。文章运用霍兰德职业性向理论,对秦皇岛职业技术学院旅游系学生进行了测评,目的是帮助他们明确专业发展方向,通过加强社会实践环节,不断完善学生的职业选择路径,最终使其顺利地实现职业目标。     

论专业学位教育的专业性

指出我国专业学位教育试点工作以来,管理部门和学术界对于专业学位教育专业性的理解主要是"职业性",这种理解构成了17年来我国专业学位教育的概念基础,也不断得到补充和完善.指出这种理解当前遭遇了三重危机概念危机、基础危机和制度危机,制约着专业学位教育的发展.针对这三种专业性危机,文章提出了一些意见和建议,以期引发同行讨论,努力促进新时期我国专业学位教育健康发展.     

教师专业性向与教师专业发展

教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,是教师发展的心理与素质基础,是教师专业发展的重要内容和新领域,同时也是教师专业发展研究的对象。从总体上看,在教师专业发展上,对知识和技能的重视在历史上影响一直很大,表现在专业发展的内容方面,强调教师知识的更新和增加以及技能的提高,而对于教师素质结构中涉及人格特征等深层内容则有所忽视。应加强对教师专业性向的研究,以丰富教师专业发展理论,促进教师专业发展的实践。     

论教师的专业性

教师的专业性特点，应符合八个标准。从新教师成长为专业人员要经历三个阶段，重点是专业化发展阶段，即从关注自己到关注任务再到关注他人阶段。成长为专业人员的条件是教师的成就动机、工作满意度、反思和反思实践，以及加强教师的在职培训。     

职业院校教师到企业实践:问题与对策

职业院校教师到企业实践是职业教育本质属性决定的,也是世界各国职业教育对专业教师的基本准入要求。但是,教师企业实践涉及到政府(教育、财政、国资委等)、企业、学校和教师等多方利益诉求。实践中,企业参与和支持教师到企业实践的积极性不高,教师到企业实践形式化严重、质量难以保证。因此,相关责任主体急需协同合作、共同推进。一方面,教育行政部门急需联合有关部门遴选一批大型、优质、积极性高和人力资源培训基础好的企业,作为教师到企业实践的示范基地来科学引领;另一方面,校长要用发展和长远眼光看待学校发展,组织安排好教师到企业实践的工作;教师自身要端正态度、转变角色、深入参与企业实践,培养自主专业发展意识和精神,做专业发展的主人。     

北京市职业院校建筑类专业教师企业锻炼的收获与启示

北京市职业院校建筑类专业教师企业锻炼实践培训工作在提升教师专业能力、积累实践经验、丰富教学资源、促进校企合作等方面取得一定成效,并在校企合作深度融合、转变教师培训管理观念、搭建教师职业成长平台、教师职后培训工程等方面带来几点启示。     

职业院校专业师资培养的关键研究

职业院校是培养专业技能型人才的主要基地,提高职业院校办学竞争力的主要途径是加强专业师资力量的培养。从实际情况看,现阶段职业院校普遍面临专业师资配置不足等问题。为充分提高职业院校的教学水平,围绕职业院校专业师资建设探究相应的培养策略及关键点,已成为构建中高职职业院校师资体系的必要环节。文章就当前职业院校专业师资展开论述。     

职业院校创业型师资培养方式的研究与探索

创业型教师是推进创业教育的关键,因此,应分析创业型教师的基本特征,研究创业型教师成长的一般规律,并结合职业院校教师的实际情况,探索职业院校培养创业型教师的方法和途径。     

幼儿教师专业性培养的必要性及其保障体系

伴随着新课改的不断深化,学前教育专业原有的课程体系都面临着巨大的挑战。在教育理念上,对幼儿教师的职业特性及其专业性培养的必要性认识不到位;在教育实践中,专业性培养的教育模式不到位,是幼儿教师培养存在问题的主要原因。明确幼儿教师的职业特性,把握幼儿教师的专业性培养,探讨构建幼儿教师教育培养模式专业性的保障体系,对促进中国幼师教育的发展以及中国教师专业化发展都具有重大的意义。     

关于职业院校教师培养框架设想

教师培养现状难已满足快速发展的职业教育的要求。针对现存职教教师培养的问题,借鉴国外先进经验,本文对中国职教发展的教师培养框架提出积极设想,通过对入职前认证环节、入职见习环节和后续培训环节的构想,本文试图构建出职业院校教师培养的基本框架。     

职业院校教师培养中的企业作用

在科技竞争日益激烈的今天,企业的发展需要有大量懂专业、会管理的复合型人才,这就给职业院校教师提出了更大的难题和挑战。然而,在职业改革的进程中,教师的企业实践能力不强仍是亟待解决的问题。本文试研究企业在培养职业院校教师中的重要作用。     

教育改革背景下的教师专业性与教师责任

教育改革不仅影响了学校教育的运作方式,也改变了工作于其中的教师的专业性及其责任承担。管理主义的专业性、商业式的专业性,正在取代建立于知识、自主与伦理基础上的传统专业性。作为专业性之核心的教师责任在变革中亦发生着增加、加剧、缩小等变化。考察教师专业性作为地方性概念及教师自身建构的概念,是宏观视角下的备择路径。对教师责任的理解,则需要引入共享责任的观点。     

科学发展观与教师专业性向发展

科学发展观的价值内涵是科学精神和人文精神。科学精神所要求的求实精神与批判精神、竞争精神与协作精神、开放精神与创新精神等积极因子,人文精神所体现的以人为本、个人价值、和谐发展等核心理念,必将在教师专业性向的发展和完善过程中起到越来越重要的作用。     

论职业院校教师的培养

在传统的教学活动中,教师充当着知识的传授者、课堂管理者、榜样、伙伴等角色。在今日的教学中,教师依旧担任着这些角色。但由于职业院校的工作特点,职业院校的教师角色具有鲜明区别于其它类学校教师的特征,本文对职业院校如何培养教师作了具体分析。     

职业院校教师培养策略创新性研究

文章从教师发展的科学发展观理论要求出发,对职业院校教师培养的策略进行创新性研究.文章研究的内容主要包括两个方面:一是探讨如何构建职业院校师资培养的新颖式平台,二是对职业院校师资培养的多样化模式的构建进行探讨和分析.文章认为进行师资培养策略的创新,对于职业院校师资建设具有十分重要的现实与理论意义.     

试论教师教育的专业性

教师是一种专门职业 ,但教师职业的专业化程度还不高 ,还有一定的可替代性 ,这种可替代性源于教师教育缺乏较强的专业性。要改变教师职业可替代性的现状 ,教师的专业教育必须服从教学工作专业化的要求 ,为教师专业化程度的提高服务。教师专业教育的最重要特征是它建立于教育学科基础之上 ,教育科学构成了教师专业教育的学科基础 ,是教师教育专业性的体现。要提高教师教育的专业性 ,重新整合和建构教育学科理论、沟通教育理论向教育实践转化的桥梁不失为一条可行之路     

试谈职业院校教师信息素养的培养

从信息素养的概念、信息素养的构成要素入手，提出了职业院校教师信息素养培养的三条途径与方法。     

职业院校教师培养应实现“三个转变”

近几年，针对我区“十一五”规划和走“新型工业道路”的总体设想，新疆的职业院校都进行了一系列卓有成效的改革，同时一些矛盾和问题也暴露出来，其中师资问题已成为制约职业院校发展的重要因素之一。在此，就职业院校教师培养问题谈一些自己的看法。