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杭州市部分学校利用地域特色、师生自下而上开发、学校优势项目、学科拓展和学校目标取向等五种类型进行校本课程开发,取得明显效果。但发展不平衡,在开发过程中,还存在着教师缺乏开发意识和专业化程度不高、以学校和教师为本位、把校本课程开发理解为编教材和开发过程封闭等问题。今后校本课程开发应关注教师专业发展、外在评价机制的建立、拓展社会资源的利用空间和形成推进校本课程的保障机制。 相似文献
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综合实践活动课程的实施存在文本参照和自主开发两种操作模式。由于社会、学校及教师对课程的理解尚不够全面和准确,在实施的过程中还存在一系列问题与不足,有待学校、社会、教师及学生各方的进一步努力。 相似文献
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综合实践活动课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程.从理论到实践都不同于以往的学科课程。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。我国“分科主义”盛行,设置综合实践活动课程不仅是一个结构性突破,而且体现了基础教育课程改革的发展方向。 相似文献
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一、活动背景 为促进校园文化建设,营造英语学习氛围。2004年12月,我校决定开展以西方圣诞节文化(民风、民俗、民情)为中心的英语综合实践活动,暨“晴川”英语文化节。旨在通过对英语母语国家文化背景的渗透,扩大学生知识面,开拓视野,提高英语学习的兴趣,培养其综合运用能力。同时,通过调查、探究、实践,培养学生的独立性和个性特长。 相似文献
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中国课程改革:挑战与反思 总被引:39,自引:0,他引:39
随着新课程的推进,新旧教育观念的冲突是不可避免的。改革与反改革的声浪,恐怕会持续改革的全过程。我们需要清晰地向整个社会传递这样的信息:素质教育是既定方针,不可动摇。课程改革要进行到底,倒退没有出路。本文联系当前中国大陆近年来教育界出现的若干现象,阐述了基础教育课程改革面临的挑战和应对的策略。 相似文献
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刘伟生 《株洲师范高等专科学校学报》2000,5(4):83-85
活动课程具有活动性、开放性、系统性、学生主体性等本质特征。各师专学校在活动课程的实施上仍存在不少问题。有效地实现活动课程的价值。须合理的设计,认真组织实施,并进行科学评价。 相似文献
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综合实践活动作为一门全新的课程.在实施过程中会遇到许多问题。为了推动课程的深入开展,教研部门和学校常常需要学习和推广优秀活动案例.这就必然会涉及纠案例的评价问题. 相似文献
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【设计背景】随着我国航空航天事业的不断发展,“神七”成功升天.中国人的“嫦娥奔月”这一飞天梦想正逐步变成现实.激发了国人的民族自豪感.引发了学生对这颗星球更大的兴趣.让学生通过活动揭开它更多的秘密.了解自古以来人们赋予它的丰富的文化内涵. 相似文献
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"课堂教学永远是一门遗憾的艺术"。我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践,才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。反思有助于教师形成自己的教学风格,能使他们真正成为学者型、专业型、研究型的教育者。充分调动和发挥学生的主体作用,让学生乐于开口,勇于实践,让每个层次的学生都有所收获,以达到实施素质教育的目的。 相似文献
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舒荣娣 《辽宁教育行政学院学报》2014,(3):48-51
现代社会的深刻转型冲击着传统的核心价值,以致模糊了师生关系的基本属性即教育性,因此研究教育性的师生关系是非常有必要的。基于对教育性师生关系的阐述并结合对苏霍姆林斯基的学生沃洛佳的转变的案例分析,笔者认为,建构教育性的师生关系可以从以下三个方面多做努力:善于开展平等自由的对话;理解儿童的内心世界;善用皮格马利翁效应。 相似文献
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一、关于学生理解的课程的缘起 师生之间的教育、教学交往,由于双方在目的的自觉程度、个人经验水平、交往过程中的地位等等方面的差异,事实上存在着诸多障碍。而寻求学科逻辑顺序与学生心理顺序的沟通,是教育界一个多世纪以来的“核心追求”之一。教材是专家设计的课程,它与学生理解的课程之间存在一定的差异,教学的核心任务在于使专家设计的课程转化为学生理解的课程, 相似文献
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我国校本课程开发活动存在着一些问题:由于概念认识问题导致开发范围狭窄;三级课程管理与开发之间的矛盾导致开发活动比较随意;没有整体规划,缺乏制度规范;专家的咨询作用发挥不够等。因此,需要从以下几个方面做进一步的改进:增强校长的课程领导意识和能力,整体规划学校课程开发活动;建立健全学校课程制度,规范校本课程开发活动;提高教师的课程开发能力;充分使用学校的课程开发权,对国家和地方课程进行校本化实施;建立学校与课程专家有效互动的合作机制等。 相似文献
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新一轮课程改革是全面推进素质教育的必然。回顾十多年来的课程改革,观念的转变与教师的成长、行政方式推进和教师的自我实践同步,大学和中小学之间建立密切联系,形成了有中国特色的课程改革范式。变革是课程的本性,课程改革始终与学校的教育教学工作相伴而行。课程改革是社会活动,始终与学校的教育教学工作相伴而行,为此,要置身于课程改革的实践之中,适应课程的变化发展性,以科学辩证的教育观看待学生在课程改革过程中的发展。教师是课程改革是否得以顺利推进的关键,要关注教师专业发展的方向。 相似文献