从“校本课程”说美育

去年底参加河北省校本课程学术研讨会,感触颇多,众多地域性文化遗产因校本课程开发与实施而得以认识、保护和传承,民族文化血脉得以延续。毋庸讳言,一些地区、学校在认识、设计、实施校本课程上存在着不同的误区。归纳起来无外乎两点:一是过分强调校本课程内容的典型性,却忽略了典型性的历史成因,无视     

筛选 规范 提升——从美育活动课走向多样化美育校本课程

我校于上个世纪90年代根据生源具体情况,决定以“美育”为学校办学特色与育人突破口。“九五”期间,我校开展了《素质教育中的美育》课题研究,分三个阶段进行小学语文学科中的美育,学科教学中的美育,社会实践中的美育。同时,我们设置了十来个兴趣小组,     

从美育比附说看美育

王国维、蔡元培早期对美育从属德育智育等的看法开启了美育比附说的滥觞，一直以来，尽管学人已自觉地纠正此种偏颇，然其社会影响却并未减弱，并导致了当前教育中美育的缺失，引起了受教育者审美心理畸形发展、审美境界不高的后果。因此，针对当前现状，美育的任务就是要引导受教育者重建一种健康积极的审美心理，提升他们的精神境界。     

从"兴趣活动"走向"校本课程"

一、校本课程开发的实践和探索校本课程的开发实质上是一所学校为基地而进行的、开放的、民主的决策过程,校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制定、实施与评价,采用“实践——评估——开发”的课程开发模式,实施“自下而上”的政策,以学生主动参与的形式出现的,蓬朗中心校的校本课程的开发探索就是这样展开的。     

特色美育校本课程中的德育渗透

传统文化美育校本课程是佛山市东平小学基于区域优秀传统文化、学校特色发展方向、教师特长三个维度开发的,注重学生的实践能力培养,提高学生的德育品质.以本土传统文化美育课程的开发与实施为支撑点,创新开展学校德育工作,让学生继承和挖掘本土传统文化,推动学校的美育和德育教育改革,开展学校德育特色活动.     

小学美育校本课程的开发探究

在小学教育中,美育教育是其中不可或缺的重要组成内容。根据教育部门的有关规定,小学应该加大对美育教育的重视程度。学校必须要积极开设美育课程,使得学生可以接受美育教育,促进学生全面的发展。因此,在开发建设小学美育校本课程过程中,必须要紧密结合学校的实际特点,构建科学的、合理的美育校本课程体系,充分发挥美育校本课程的育人作用。首先,本文对于小学美育校本课程所取得的成效进行了简要的概述;其次,对于小学美育校本课程开发过程中存在的问题进行了深入的剖析;最后,针对所存在的问题提出了相应的解决策略,以希望能够推动小学美育校本课程的进一步发展。     

让校本课程真正体现"校本"

校本课程是以学校为基地,在国家及地方课程指导下,为满足学生发展需要,依据学校办学理念和特色建设目标,采取民主和开放手段,由学校成员负责自主、独立或与校外相关人员合作,编撰教材,设计教学活动方式,开展的课程开发活动.     

何谓"校本课程"

“校本课程”属于课程行政范畴。相对于以中央政府为课程行政权力主体的“国本课程 ” ，以地方政府为课程行政权力主体的“地方本位课程”，指的是学校自主决定的课程。在中 国，由于长期实施“国本课程”，自20世纪80年代中期以来，一部分省市在基础教育领域， 实施“地方本位课程”，久已相沿成习，以致提到“校本课程”，简直令人不可思议。不过 ，世界上一些国家(如英国)，早已形成“校本课程”的传统。马克思早在1869年就援引美国 教育管理体制的先例，说明“教育可以是国家的，而不是政府的。政府可以委派视察员，视 察员对教学过程…     

"谈天说地"校本课程教师校本培训模式

我们采用"案例教学、情境体验、自修反思"三结合的模式,来开展"谈天说地"校本课程教师校本培训工作,具体如下。一、案例分析案例分析,是指以点带面,根据对有代表性的"谈天说地"实验     

从美术校本课程"水乡风景册"说起……

说起我校的美术校本课程"水乡风景册",关于它的故事还真不少…… 2004年的开学初,学校决定实施美术校本课程教学计划,我作为美术教师负责编写教材,而且要求有特色.     

从活动课走向校本课程

伴随着新课程改革实验的逐步深入,校本课程开发与实施虽然已初步进入常态实施阶段,但还存在一些问题,如“校本课程与活动课有何异同”“如何把活动课程转化为校本课程”等。我校在实践中总结,在总结中提高,对“活动课”与“校本课程”有了比较深刻的认识,现结合实践谈几点做法。     

校本课程要走出"校本教材"的误区

在一些学校的校本课程开设过程中出现了“校本教材”的说法和做法,甚至有些教育行政和业务管理部门不仅大力提倡“校本教材”,而且把它们作为对学校的校本课程进行考核和评估的要求和指标,导致校本课程的开设背离了课程政策的基本方向,在实践中造成了误解和混乱。那么,为什么课程政策上不主张“校本教材”呢?     

地域资源在美育校本课程构建中的应用

<正>美育是引导学生认识美、发现美、创造美的教育。随着教育部门对美育工作的重视,美育对促进学生全面发展的作用逐渐显现。2020年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,对学校美育的育人功能做了进一步阐释。大学时代是学生成长的关键阶段,也是学生构建价值观、人生观和世界观的关键时期,如何完善高校美育工作成为开展高校教育的难点。当前,高校美育陷入内容空洞、师资短缺、形式单一的发展困境,亟待通过资源优化、课程构建来发挥美育功能。地域资源作为当地特有的物质和精神财富,     

农村小学美育类校本课程的教学探究

农村小学美育类校本课程的构建,可以引导学生在爱护环境的基础上对美实现更深层次的追求,激发学生热爱自然,热爱生活的丰富情感。美育是促进学生全面发展的一个重要方面,随着美育教学越来越受到国家的重视,作为基层的教育工作者,要根据农村小学的实际情况,积极探究,构建出科学的美育课程教育体系,使美育类校本课程教学发挥其育人作用。     

从后现代课程观看校本课程开发

由于受传统教育观念的影响，教师对校本课程开发的有关理念缺乏很好的理解，必定会阻碍我国校本课程开发的进程和基础教育改革的落实。多尔的后现代课程观为我们带来了改革的理念，从提升教师的课程意识、教学中利用学生的自组织、树立立足过程促进发展的多元的评价观三方面谈校本课程开发，给广大教师以启示。     

校本课程开发须"四忌"

校本课程开发和实施须"四忌"。 一忌有名无实,形式主义。因评价机制不健全,校本课程目前与考试无关,加之师资力量薄弱,课程开发能力欠缺,以致相当一部分学校(尤其是农村学校)理念挂在嘴上,方案写在纸上,课表贴在墙上,教案、总结订在档案上,而实际校本课程一节也未上。主管部门来检查,资料     

"谈天说地"校本课程发展策略

"谈天说地"校本课程倡导了一种新型的学习方式,对于促进学生的发展、教师的发展和学校的发展都起了十分重要的作用。课程实施几年来,已经取得了明显的效