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苏教版四年级科学上册中的《热往哪里传》,按照以往的教学方法是:教师提供实验材料,学生根据实验要求,逐步进行实验操作,然后分析实验现象,最终得出结论。整节课是老师提问,学生回答,老师做实验,学生进行观察,束缚了学生的思维。人海茫茫,教海无边,找不到两个完全相同的学生,更 相似文献
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在研究“热在金属片上会往哪里传”这一问题时，学生预测时说热会往上传、往左传、往右传、向前传、向后传、往四周传……为了让其他同学明白，发言的同学一边说，我一边在讲台前像交警一样用手势比划。舞动的手臂，夸张的表演令我的学生捧腹不已，也使得我自己特别开心。 相似文献
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苏教版《热往哪里传》同自然课《热传导》和《热对流》两课相比较,从提供的教学素材看,是将《热传导》和《热对流》两课内容合二为一,变化不是太大。以往的教学经常是教师提供实验材料,学生按照实验要求,一步一步进行实验操作,然后分析实验现象,得出结论。整堂课进行得非常顺利,一般不会出现纰漏。现在回过头来反思一下,这样的教学学生究竟能够有多少收获呢?新教材再用这样的思路教,行吗?经过反复思考,决定调整教学思路,按照问题———猜想———设计实验验证———得出结论的思路进行教学。1.猜想可能出现的结果———激发学生探究欲望学生… 相似文献
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教学分析《热往哪里传》一课由“水温的变化、哪颗豆子先掉下来、保温与材料”三个活动组成。教学本课时,我采用“猜想——验证——分析——结论”的教学流程,让学生在掌握物体导热相关知识的同时,学习科学探究的基本方法和步骤。整个教学过程设计,使每个学生都有机会展示自己的能力,都能经历一次完整的科学探究过程,都能体验到收获的喜悦和幸福。 相似文献
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教学分析《热往哪里传》一课由“水温的变化、哪颗豆子先掉下来、保温与材料”三个活动组成。教学本课时,我采用“猜想——验证——分析——结论”的教学流程,让学生在掌握物体导热相关知识的同时,学习科学探究的基本方法和步骤。整个教学过程设计,使每个学生都有机会展示自己的能力,都能经历一次完整的科学探究过程,都能体验到收获的喜悦和幸福。 相似文献
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苏教版小学科学四年级上册《热往哪里传》一 课,关于热在水中往哪里传的实验,书本上要求将水装入试管(大约一半),再用试管夹夹在水的中间,将其放在酒精灯上加热水的上半部分。当上半部分烧开的时候,下半部分水的温度还没有太大的变 相似文献
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一、教学观念的转变使教学目标发生了变化 过去的教学目标可以说是围绕知识中心的。因为在评价一节课的教学效果时,重点还是看教学任务是否完成,学生对知识是否理解、掌握。因此教学中不论采用何种手段、何种方法,最终还是要千方百计让学生学会知识。当初我执教《摆的秘密》时,教学目标的重点就是使学生认识摆的运动规律。为达此目的,我 相似文献
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《认识岩石》是九年义务教育六年制第六册中的第二课,由于我们山区小学特殊地理优势,这一课我是这样教的: 一、因地制宜 激发兴趣 我们小学地处山区,学校附近岩石较多,课前,我将学生分成几个实验小组,由我带领到山上采集岩石,这一活动使学生们的情绪既兴奋又紧张。到了山上,学生们拿着铁锤叮叮(口当)(口当)地忙乎起来,不一会各小组分别找到了近十种岩石,且大多与课本上的插图相同。 二、对照图画 触摸感知 相似文献
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