浅谈集中识字和分散识字

现在的识字教学中存在2种意见：一种主张集中识字,一种主张随课文分散识字。笔者结合教学实践,谈谈自己的看法。     

浅谈集中识字教学(续)

三、集中识字遵循了语言规律集中识字在一定时间内要脱离课文教生字,这样能否体现语言规律,能否培养学生的语言表达能力呢?其实,集中识字同样要根据语言规律进行教学。集中识字是肯定音、形、义三结合的,在教字音、字形时,必然要讲解字义。要讲字义,就离不开词,要讲解字词就要说话。所以不论是看图识字,还是基本字带字、偏旁部首带字、形声字和同音字归类的方法教识字,都是通过词的出现教识字的。看图识字,识字就是认识新词,因为每幅图画都反映一定的事物或一定的活动,用     

集中识字教学漫议

中小学的语文教学从小学一年级开始至高中三罕级,长达十二年时间,从不间断地进行,在各学科中课时也最多。然而,普遍认为语文教学存在着严重的“少慢差费”的现象,我们期望学生初中毕业对现代语文基本过关的目标难以实现。我认为,造成这种状况的原因是多方面的,有中学语文教学的问题,而关键在于小学的识字教学效率低、时间长,阻碍了早期开发儿童听、说、读、写能力;影响所及不只是语文学科,也对其他学科的学习很不利。为了改变这种状况,需要改革中学语文教学,但首先要对小学的识字数学办法加以改革,这不但是为了提高语文教学质量,也是为了提高整个中小学的教育质量。为此,我认为要大力推广小学语文集中识字教学法,扩大试验规模,加快推广速度。     

浅谈部编本集中识字课文教学

识字是小学低年级的重点学习内容。部编本小学语文教材的集中识字课文具有自成体系、形式多样、内容丰富、重视学法的特点。在教学中,应根据文本特点,全面提升学生的语文素养,要落实识字,夯实基础;关注朗读,层层递进;积累拓展,提升素养。     

中国的集中识字教学

建国以来,我国小学识字教学的领域流派纷呈,百花争艳。但是对使用汉字的日本及东南亚各国影响最大的,当数集中识字的教学实验。这里摘要刊登了日本国森本正一教授多年前撰写的文章,意在激励长期坚持集中识字教学的同志发扬成绩,再接再励。也希望进行其它各种识字教学实验的同志充分发挥自己的优势,并博采众家之长,为提高我国语文教学的质量,弦扬汉字文化作出自己的贡献。     

集中识字教学四法

集中识字教学四法达茂旗百灵庙第一小学董兰花一、分析字形，留有余地。基本字带字是集中识字的基本体系，从一年级的第二学期开始，学生就已经掌握了一些形声字的构字规律。充分利用这一规律，在一节课初，板书合体生字时，有的生字可只出现基本字，不出现偏旁，让学生来...     

集中识字教学的尝试

集中识字是小学语文教学的基础和重点，尤其对低年级学生，集中识字的教学更为关键。儿童认字是循序渐进的，集中识字教学就刚好遵循了儿童的这种认知规律。     

集中识字——识字教学的良好方法

在小学低年级阶段应主要从两个方面来衡量某种教学方法的好坏 ,一是要看该种教学方法在培养学生的学科能力上是否是高效的 ;二是要看该种教学方法是否能促进学生智力更快更好的发展 ,其核心是思维能力的发展。为此 ,我们对小学二年级第二学期的集中识字班和统编教材班使用单盲法进行了语文和推理能力测验 ,以比较两种教学方法的优劣。结果发现集中识字班在语文能力和推理能力两方面都比统编教材班好     

浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略

识字是阅读和写作的基础。集中识字、随文识字、集中与随文识字相结合方法,已成为目前识字教学的主流。依据不同语文课文类型和学情,采取“营造识字情境,遵循汉字特点,调动多种感官”等教学策略集中识字。也可采取“读文本时,以句子带生词,以词顺承认识生字;学段落时,抓关键词语感悟内容,以内容引导学生掌握生字;巩固总结时,以情节性提问入手,找到相关的语句来运用生字”的随文识字策略。二者即可独立应用,也可相结合互为补充应用到识字教学实践中。科学运用识字策略教学,学生识字能力有显著提高。     

集中识字教学的初步尝试

从一九八○年十一月开始，我校开办了集中识字试点班，改用辽宁省黑山北关小学使用的课本，经过不到一年的教学试验，共学汉字1281个，比统编教材多识562个；认读正确率达百分之九十七，默写正     

查字典、小集中识字教学

改进教学方法，提高识字效率，是小学低年级语文教学的一个重要课题。从一九七八年秋季开始，我在二年级识字教学中，采用了查字典、小集中识字的教学方法，收到了一定的效果。具体做法如下：     

集中识字后的读写教学

我们的集中识字实验到一九七九年七月,已经完成了一年的教学任务。继教完景山学校第一册识字课本之后,又教了第二册,总识字量达到一千三百五十余个。与此同时还教了第二册的二十六篇课文,读了一些课外读物,进行了写作的基础训练。识字是阅读和写作的基础。集中识字教学采取先识字后读书的措施,不仅是为了提高识字教学的效事,也是为了提高阅读和写作的质量。先识字后读书(郾先识一批字再读一批课文,再识一批字再读一批课文),决不是光识字不读书。恰恰是既识字又读书。不仅读书多了,并且写作训练也提前     

浅谈识字教学

语文教学,识字为先。但识字教学又教无定法．教师要根据自身情况,结合学生身心发展特点,从教学实际出发,灵活运用各种教学方法。最大限度地激发起学生的主观能动性．让学生变死记为活记,变苦学为乐学,那么,低年级的识字教学就容易多了。     

浅谈识字教学

汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字,是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美,内涵也极其丰富,可以这么说,一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。如何让识字教学不再是教学难点,如何达到识字教学的目的,下面我谈谈我的看法：     

浅谈识字教学

识字既是学生学好语文的基础,也是学生学习其他学科的基础。小学语文教师应结合实际情况,从培养学生的识字兴趣、传授识字方法、帮助学生巩固识字效果等方面来优化识字教学,从而为学生的可持续学习提供可靠的保障。     

浅谈识字教学

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性,体现在实际操作上,在低年级的教学中倡导"多认少写,提早阅读"的识字教学新理念.因为识字量大了.才可能大量阅读,阅读量大了,才可以高质量的表达.在21世纪这个信息时代,及早阅读对学好各门课程.主动获取信息.丰富知识以及学生一生的发展,都具有重要意义.但是.在教学实践中,有些教师对"低年级语文教学以识字为重点"的认识产生偏颇,有四点错误的做法值得我们注意.     

浅谈识字教学

在多年的教学中,笔者对低年级识字教学有了以下看法：①创设识字环境,引发学生学习兴趣。②多角度调动学生爱动笔写字的积极性。⑦借助鲜明的色彩加强识记印象。④充分利用电教手段帮助学生识字。⑤借助儿歌和顺口溜识字。⑥按照学生认识事物的规律进行识字。     

浅谈识字教学

识字是语文学习起步的首要条件,小学语文教学的一个重要任务就是识字,而低年级学生入学后2—3年内,语文教学的主要任务就是识字,低年级以识字教学为重点的观点,曾经多次写进语文教学大纲。因为不识字就不能阅读,不能写作,低年级语文教学的重点是字、词、句。有些学生在低年级时识字不少,但后来读写能力并不高,有些学生只会写单字,不会用词造句,有些学生写出的作文词语贫乏,语句不通顺。本文将针对这一问题展开分析和讨论。