让情感在“双基”的落实中萌生

情感、态度的培养与“双基”教学怎样才能做到两者兼顾呢?这一直是许多一线老师头疼的问题。针对这个话题,下面几位老师结合自己的教学实践,给我们做了诠释。在讨论中,他们各抒己见,有的认为情感、态度的培养与“双基”教学应相伴相生;有的认为情感、态度的培养与“双基”教学之间应把握一个“度”……相信所有这些讨论,老师们定会开卷有益。     

兼顾,就在平衡和细化之中

情感、态度的培养与"双基"教学怎样才能做到两者兼顾呢?这一直是许多一线老师头疼的问题。针对这个话题,下面几位老师结合自己的教学实践,给我们做了诠释。在讨论中,他们各抒己见,有的认为情感、态度的培养与"双基"教学应相伴相生;有的认为情感、态度的培养与"双基"教学之间应把握一个"度"……相信所有这些讨论,老师们定会开卷有益。     

初中数学课堂教学目标设定合理性探析

课堂教学目标设定是每位一线老师每天备课必须面对的课题,是教师分析、处理教材重要的基本功,也是备课写教案主要成果之一。教学目标从早期注重"双基"的设计与达成,到后来要求重视"双基"的同时,更应关注"过程与方法"、"情感、态度、价值观"的体现。同一教材不同版本的教师用书、教学辅导材料对教学目标的表述,除了"知识与技能"方面大同小异外,其他方面的表述往往各不相同,有的相对简单,有的非常具体,提法各式各样。平时教研集备时老师多有议论,有些年轻教师感觉不好把握,甚至迷糊。近几年,笔者比较关注这个问题,对合理设定课堂教学目标进行了思考和探索。     

浅谈小学数学学困生的“教”与“学”

<正>关于学困生的讨论由来以久,学困生是父母也是老师心头的痛,有的学困生已经进入对学习无所谓,敷衍了事,甚至自暴自弃的状况。很多老师和家长都把这些学生学习成绩不好直接归因于"学不好""脑子笨",但实际上更多可能是教学双方当事人在方式方法和情感态度与价值观上存在重大障碍或"隐患"。新课程要求老师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪和学习情感,但随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力不断提高,在班级中出现了一部分对学习态度     

整合:发展数学“双基”教学的良策

<正>一、发展"双基"的现实价值1.课改后"双基"的发展过程重视数学基础知识的学习和基本技能的训练,是我国当代数学教育的特色和经验,"数学双基教学"即是对这一特色和经验的概括,有深刻的中国文化底蕴。2001年《数学课程标准》(实验稿)【下面简称"课标2001版"】坚持、细化双基,提出知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的三维目标。由于更多地关注"过程与方法""情感态度与价值观"两个维度的目     

小学数学教学中的“情感”培养

<正>《义务教育数学课程标准》提出教学中的"三维目标",即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。情感态度作为"三维目标"之一,它主要包括:兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素,教学中体现在学生对任课教师的情感和对数学学科的情感。那么,在数学教学中如何培养学生的积极情感呢?结合平时的教学经验,我谈谈自身的体会。一、以教师积极的情感态度影响学生俗话说:"亲其师,信其道。"它充分说明学生对老师的情感能     

从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评

语文"双基"重视语文基础知识传授与语文基本技能训练,但也会导致知识灌输、纯技术训练,忽视情感态度价值观教育的倾向。语文三维目标的提出,着眼于人的全面发展,期望在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度价值观,促进学生语文素养的全面提升,但在实际操作中,也存在着忽视三维目标是个整体,将其割裂为并列的三类目标或三项目标,以及过于强调情感态度价值观的问题。语文学科核心素养的提出,意味着课程观和教学观的转变:课程即问题、教学即研究,落实了"立德树人"的根本要求,适应了教育改革的时代和国际潮流。     

解决问题“三部曲”

教材的革新使新旧教材存在很大的差异,新课程把旧教材中的应用题变成了解决问题,同时在教法上也不同。旧教材的应用题教学突出"双基"目标,而解决问题的教学却围绕新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。新课程不要求设计独立的单     

践行新课标理念,提高初中数学教学效率

作者认为要想提高初中数学教学效率,践行新课标理念,数学教师务必做好以下三个方面:一、把握"双基"内涵,有效落实知识技能目标;二、搭建探究平台,为学生创造"数学思考"与"问题解决"的机会;三、寓情感态度价值观的培养于数学学习活动中。     

浅论初中化学教学中“情感态度与价值观”的培养

“情感态度与价值观的培养”是新课程提出的核心目标之一。作者认为在化学教学中,教师首先要深刻挖掘教材中蕴含着的“情感态度与价值观”的教育素材,运用这些素材对学生实施有效的渗透与教育：其次是培养学生“情感态度与价值观”应遵循“体验性”这一基本原则。在学习化学的过程中注重让学生去体验化学、体验生活、体验社会,从而实现“情感态度与价值观”的升华。     

以常态化教学之土育心理之花——语文教学中融入心理健康教育的实践思考

当前,学科教育正由过分注重"双基"向注重培养学生的态度、能力转变。强调认知、情感、态度的整合,学生的学科学习活动被认为是人格形成的过程。这和心理教育追求的目标十分吻合。因此,把语文教学与心理健康教育自然、有机地结合起来,提高学生心理健康水平,促使学生全面、健康、和谐的发展。     

立足“四基”关注“四能”

正2011版《数学课程标准》首次在"双基"和"两能"的基础上提出了"四基"和"四能"的要求。明确了教师现在的教学与评价,不仅要关注对知识内容的理解、对技能的掌握,还要关注对学生多方面能力的训练、对数学思想的把握、生活经验和数学活动经验的积累,以及情感、态度、价值观的培养等。从近几年的中考试题分析不难看出:试题注重对基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的考查;注重对初     

外号,有时也表达一种亲密

本期“讨论吧”话题是:同学之间能叫外号吗?参加讨论的老师或谈了自己学习和工作中所遭遇的外号问题;或对同学之间叫什么样的外号提出指导;或认为外号多数含有贬义,提出建议如何让学生摆脱外号带来的困扰,不要被外号左右。大家各抒己见,异彩纷呈。相信所有这些讨论,对您在今后的工作中处理类似问题会有所帮助。2006年第10期话题:如何使学生情感与态度的培养与“双基”兼顾随着新课程改革的推进,作为改革主阵地的课堂,成了大家关注的焦点。就拿数学课来说,许多教师上课时更注重情境的创设和数学知识生活化,课堂气氛活跃多了,但巩固练习的时间却少了。这样,对学生“双基”的培养有影响吗?在课堂教学中,如何在重视学生情感与态度培养的同时,牢固掌握“双基”?怎样才能两者兼顾?来稿请寄本刊编辑部成安宁收。E-mail:chenganning@126.com。截稿时间:2006年8月1日。(本话题由广东南雄市古市中心小学黄锦老师提供)     

“双基”教学观在物理新课标中的转变

随着新课程改革的深入,物理教学需要冲破旧有的"双基"教学观的束缚,确立与新的课程标准相适应的教学观念。要把握物理课程改革发展方向,分析"双基"教学的新内涵;注重教学方式的转变,强调"双基"教学与探究性学习相整合;调整教学观念,与新理念接轨。     

垂青新“双基”淘沥高“效益”——课例谈双基演化认识下的有效教学

1 双基演化的阐释 1.1"双基"教学 "双基"(基本知识与基本技能)教学在中国传统数学教育的实践中,尤其在大面积提高中学生数学学习水平的过程中发挥了不小的作用,"双基"教学的出发点是知识的获取.涂荣豹先生认为:"双基教学是以‘知识本位’来构成教学环境的".但随着当前新课程改革的深入,使不少教育专家看到了双基教学目标所不能解决的棘手的一面.用葛军教授的话可以说:"本应运用数学观念就可以容易解决的问题,却只能望而却步;本应运用基本方法就可以解决的问题,却偏要走上繁琐之路".     

垂青新“双基” 淘沥高“效益”——课例谈双基演化认识下的有效教学

1双基演化的阐释1.1"双基"教学"双基"(基本知识与基本技能)教学在中国传统数学教育的实践中,尤其在大面积提高中学生数学学习水平的过程中发挥了不小的作用,"双基"教学的出发点是知识的获取.涂荣豹先生认为:"双基教学是以‘知识本位’来构成教学环境的".但随着当前新课程改革的深入,使不少教育专家看到了双基教学目标所不能解决的棘手的一面.用葛军教授的话可以说:"本应运用数学观念就可以容易解决的问题,却只能望而却步;本应运用基本方法就可以解决的问题,却偏要走上繁琐之路".1.2"三基"教学"三基"(基本知识、基本方法与基本观念)教学     

优化教学策略,增强初中数学“双基”教学效益

义务教育阶段数学课程目标包括四个方面：知识技能、数学思考、问题解决和情感态度.这四个方面的目标是相辅相成、相互交融、不可割裂的,在课程设计和教学活动组织中,应同时兼顾这四个方面的目标.＂双基＂即是其中的知识技能（基础知识、基本技能）,它既是学生发展的基础性目标,又是落实数学思考、问题解决、情感态度目标的载体.根据《数学课程标准》要求,＂双基＂教学务必要做到以下凡点：     

在语文教学中如何实现“情感与态度价值观目标”

随着新课改的不断深入,许多语文老师意识到了应试教育的片面性,限制了学生的情感、个性的发展,为了提高学生的综合素质,在语文教学中体现对学生情感的关注,努力在语文教学中实现情感与态度价值观目标,培养学生的情感、态度和价值观。本文从这个角度出发,认真分析研究了有效地策略方法,提出几种实现情感与态度价值观目标的方法。     

浅谈“传道受业解惑”与新课标中的“三观”

学生知识、能力、情感态度价值观的发展,特别是对学生情感态度价值观的培养是新课改的一个重大课题。文章通过对韩愈所作《师说》中的"传道受业解惑"这一教学任务的评议,并与新课改下的"三观"进行对比,希望启发教育一线的工作者。     

“预设”是为了更好的“生成”

美术新课标指出:美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味,丰富人类的精神和物质世界(美术课程的独特性)。这就要求我们美术老师关注美术的四个特性:"凸显视觉性"、"具有实践性"、"追求人文性"、"强调愉悦性",并依据这个特性进行教学设计,因此一节生动有效的美术课,必须经过精心的预设。目前我们的美术教学中还存在着许多影响课堂教学效果的因素,如美术老师带的班级多、时间间隔长(一周仅跟学生接触两次)、工具准