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作为世界上影响力最大的教育类国际组织——联合国教科文组织在其60余年的历史中始终引领着国际教育理念的发展。以联合国教科文组织的大会决议为研究对象,利用N-Vivo8.0系统地分析各个时期主流教育理念背后的价值取向,结果表明,20世纪40年代至50年代,联合国教科文组织倡导的基本教育极其推崇价值理性,60年代转向了以工具理性为导向的教育规划,70年代价值理性在终身教育的思潮中得以回升,而经历了80年代的组织发展危机后,价值理性和工具理性终于在90年代提出的全民教育中得以融合。由此可见,价值理性是联合国教科文组织不变的内在追求,而工具理性又是其无法回避的现实挑战,只有还原价值理性和工具理性在教育活动中的一体性,我们才能真正把握国际教育理念。 相似文献
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教育已经无法直接与人力、就业、专业、技能等画上等号。但是,由这种认识达到教育政策与教育实践的改变,将是一段非常漫长的路程。
联合国教科文组织和亚太区教育创新与发展项目（APEID）合作召开年会,今年的主题是＂教育与人力资源发展＂。我为他们作了Raja Roy Singh Lecture（首场定调演说）,提出了几个问题,在此与读者分享。 相似文献
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联合国教科文组织自成立以来先后颁布了四份有关职业技术教育的重要政策文件:1962年的《技术和职业教育建议书》、1974年的《技术和职业教育建议书(修订版)》、1989年的《技术和职业教育公约》和2001年的《技术和职业教育建议书(修订版)》。运用N-Vivo8.0版对上述四份政策文本进行分析发现:职业技术教育的社会认可度已基本稳定;联合国教科文组织对职业技术教育的理解随着时代的发展不断丰富;专业技能的培养随着社会的进步不断强化;强调全纳平等是联合国教科文组织职业技术教育政策的一大特色。 相似文献
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“自学考试与其他高等教育形式沟通的研究”课题组 《中国考试》2006,(8):60-62
日本是较早接受和推行终身教育理念的国家之一。1965年,日本派出原东京御茶的水女子大学校长波多野完治教授,参加了联合国教科文组织主持召开的第三届成人教育国际促进会议。波多野完治回国后,向国内广泛宣传保罗·郎格朗提出的终身教育理论,组织相关人员翻译出版联合国教科文组织有关终身教育的文件、专著和资料,在日本社会上引起广泛的反响,并掀起学界研究的热潮。继而在政府的介入推动下,深入调查,形成发展终身教育政策。进入20世纪80年代以来,终身教育是日本的开放教育的发展目标。开放教育以实施终身教育事业为中心,从终身教育的观点综合地研究、扩充开放教育体系。 相似文献
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终身学习的理念与政策探讨 总被引：6，自引：0，他引：6
一、 终身学习的理念内涵终身学习的理念自六十年代经联合国教科文组织的大力提倡,加上七十年代许多专著的出版,目前已成为世界各国教育发展的原动力和教育改革的指导原则(黄富顺,1996)。1972年联合国教科文组织提出主题报告书“学会发展”(Learning to Be)(又称法尔报告书)中,特别强调终身教育的理念。它指出传统的教育体系欠缺整体性,注重精英教育,因而主张未来的教育要在学校教育与校外教育间建立完整的体制,使教育不再是精英分子的特权,亦不专属于特定的年龄层,而能融入到整个社会、每个人的一生(Faure et al.,1972)。显示终身学习的… 相似文献
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教育指标想要在教育政策决策过程中更好地发挥作用,其构建的逻辑应当基于教育系统理论模式,还是指向政策问题模式?本文试图通过梳理和分析教育指标研究的国内外文献与相关研究报告,从社会指标概念发展的脉络出发,明晰教育指标中的政策功能来回答这一基本问题,并通过对联合国教科文组织较为成熟的教育指标体系构建模式的分析验证上述回答。本... 相似文献
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世界比较教育学会联合会,是当今比较教育学界一个极为重要的全球性组织机构。它是联合国教科文组织的一个附属非政府组织,通过联合国教科文组织正式出席国际活动。世界比较教育学会联合会在促进比较教育学术研究、推动国际教育交流与合作、促进国际教育和文化理解以及推动全球教育平等等方面做出了巨大的贡献。 相似文献
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日前,联合国教科文组织第36届大会教育委员会通过《2011国际教育标准分类》修订文本,从而形成自1976年以来的第三版国际教育标准分类。在教育国际化日益深入、各国教育交流越来越频繁的今天,了解国际教育分类的新变化,有助于加强我们同世界的联系,更好地参与国际教育发展进程。国际教育标准分类是经过国际社会广泛协商,并经联合国教科文组织大会正式批准,按照教育等级和学科来组 相似文献
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联合国教科文组织于2022年7月发布的《教育信息化政策和宏观规划指导纲要》在联合国人文主义和可持续发展的核心价值观指引下,作为联合国教科文组织教育信息化系列服务的核心组成,为政策制定者提供指导。该指导纲要一是提出了教育信息化政策和宏观规划制定的指导性框架;二是对教育信息化政策与宏观规划制定的全流程进行细化指导,包括政策制定的管理与指导、政策审查与需求评估、确定政策愿景并制定政策框架等六大步骤;三是对重要领域制定宏观规划提供详细指导,涵盖中小学教育、高等教育、技术和职业教育与培训、非正规教育等七大领域的针对性剖析。该指导纲要呈现出全面性与灵活性的特点,为政策制定者提供了实操性强的指导框架。 相似文献
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近日,首届联合国教科文组织世界幼儿早期保育与教育大会在莫斯科举行。教育部副部长陈小娅率代表团出席大会,并在全体会议上作了题为“为未来奠基：中国幼儿保育与教育发展政策与展望”的发言。 相似文献
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终身教育背景下的成人教育所面临的挑战 总被引：2，自引：0，他引：2
1972年联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”三个基本概念。1976年11月联合国教科文组织召开的第19次全体会议，在所通过的《关于成人教育发展的报告》中，明确地把终身学习的概念与终身教育并列。1994年6月，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为如果没有终身学习的意识和能力就难以在21世纪生存，“终身学习是21世纪的生存概念”。 相似文献
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2011年1月24日至26日,由联合国教科文组织、中国联合国教科文组织全国委员会,联合国教科文组国际农村教育研究与培训中心、北京师范大学,北京教育科学研究院联合主办的提高教育质量国际论坛在北京成功举办。教育部副部长刘利民出席闭幕式并讲话,国家教育总督学顾问、中国民办教育协会会长陶西平,联合国教科文组织总部代表曼特莎·马洛普出席开幕式并致辞。 相似文献
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20世纪六七十年代以来,在联合国教科文组织的大力推行和各国学者的积极提倡下,终身教育在世界范围内得到迅速发展,并逐步形成一种重要的教育发展和改革的思潮。现代终身教育是由法国成人教育专家保罗.朗格朗提出,其著作《终身教育到导论》(1970)以及联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——世界教育的今天和明天》(1972)被视为终身教育的里程碑。教 相似文献
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国际教育指标体系的分析与思考 总被引：11，自引：0，他引：11
本文以世界银行的《世界发展报告》、联合国教科文组织的《世界教育报告》和经济合作与发展组织的《教育要览》为例，分析各自指标体系的特点，为国内从事教育指标研究者提供借鉴与参考。 相似文献
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<正>据联合国教科文组织网站2013年11月26日报道,12月2日至4日,联合国教科文组织在泰国曼谷举行了全球公民教育(GCE)国际论坛。该论坛聚集了包括政策制定者、全球公民教育专家、教育实践家、民间社会组织人士和来自世界各地的媒体。该论坛的总体目标是让与会者们分享和交 相似文献