生存视阈下化学生态化教学评价探讨

生存论视阈下的教学评价要求立足评价,着眼于学生生存和发展的关怀,基于教师、学生、环境（课程环境、教与学的环境）这三因素的相互促进影响的关系,建构起关于化学课程的动态的、发展的生态评价体系。生态评价能促进学生均衡而有个性地发展,提升教师专业能力,使课程与环境和谐发展,由此抵达化学教育的理想境界。     

试论生存论视阈下的教师评价变革

生存论中的人是“具体个人”。具体个人具有丰富性与整体性；具体个人是独特的存在；具体个人是个体的存在；具体个人的存在是一个不断超越的活动过程。在生存论中的“具体个人”的视阈下，对教师进行评价的各个方面都将发生变革：评价的目的由关注社会价值和功利价值转向关注教师个人的发展和人生的幸福，评价的标准由主客分离的抽象设计转向主客合一的共同构建，评价的方式由以奖惩性的评价为主转向以发展性的评价为主，评价的过程由自上而下的强制性的方式转向自我评价和外部评价互动互融的过程。     

高校化学教学评价新探讨

课程评价改革是新一轮课程改革的重点,传统的教学评价过于强调区别与选拔,忽视了促进学生发展的功能,不利于学生的全面发展,所以迫切需要建立促进学生全面发展的评价体系.以霍华德·加德纳(Howard Gardner)的多元智力(Multiple Intelligences)理论为依据,对高校化学教学评价观念转变进行探讨.     

生存论视野下的学生发展性评价

生存哲学视野下的发展性学生评价基于三种人性假设:学生是具体的人、关系中的人及生成中的人.发展性学生评价需要走向具体个人的评价观,其发展性学生评价的实现条件包括:学生的主体性应得到充分的尊重;评价过程设计本身应钵现出专业水准;评价实施者展开评价过程的能力有待提升;主体取向的评价体系需要有制度的保障.     

新课程理念下的化学教学体会

随着初中化学新课程的实施,新的课程理念、新的教材、新的课程评价观要求教师在参与课程改革的过程中转变与更新教育观念,改变传统的教学行为。通过对新课程的学习与教学,现把我的几点体会总结如下:     

化学教学评价须多样化

高中化学要改变原有评价中过分注重甄别和选 拔功能的模式,过分注重鉴定功能的模式,优化评价 方案尤其重要。能否建立起一套科学有效的评价机 制,是此次课改成败的关键因素之一。     

如何掌握化学教学评价

以培养和发展学生科学素质为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。教师掌握积极评价,会有效改变学生自我认知的倾向性、自主行为的     

新课程理念下化学教学绿色化的探讨

“环境保护，教育为本。”普通高中化学课程标准（实验）中明确指出：“必修课程的设计要体现绿色化学的思想”、“初步树立社会可持续发展的思想”。环境教育是现代教育的新领域，是解决环境问题，实施可持续发展战略的根本措施之一，是素质教育的重要内容。当前人类面临的十大全球性环境问题都跟化学有直接或间接的关系。课堂教学是化学教学的主渠道，因而也是实施环境教育的主要途径。为了切实加强环境教育，提高学生素质，必须将环境教育渗透到化学教学之中。     

后现代教育视阈下我国生态化声乐课堂构建

声乐教学是培养优秀声乐人才、继承并发扬声乐艺术的重要事业.当前,我国声乐教学处于重大发展机遇期.借助后现代教育主义视角去审视和观照声乐教学,运用有效策略创设和构建生态化声乐课堂,对于促进教师和学生个体艺术生命的完善和可持续性发展,推动我国声乐教学事业长足进步有着积极的作用.     

谈化学教学中有效学生评价的尝试

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。有效的学生评价强调重视学生的全面发展，关注学生的学习过程，关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。化学教学中，有效的学生评价强调教师的自身理念更新；强调建立多元主体共同参与和多样化的综合评价制度；倡导活动性表现评价、成长记录袋等质性的评价方法和传统素性评价方法相结合，重视评价的激励性与改进功能，重视学生地自主学习及在原有的基础上发展提高。     

浅谈激励性评价在化学教学中的应用

在教学过程中适时对学生进行激励性的评价,是激发学生情感的关键性措施。作为一名化学教师,不仅要有渊博的知识,还要有一颗热爱学生的心,让学生从心理上、行动上、思想上都乐于接受你的教诲。那么,教师在化学教学中如何能正确应用     

新课程化学生态化教学初探

教育生态观为中学化学教学系统中存在的问题提供了新的视角,以此审视目前的中学化学教学实践,就会发现诸多问题．新课程改革的生态化取向和情境学习理论为我们解决这些问题指出了方向,提供了理论依据．     

化学教学中不应忽视学法指导

教育学家赞可夫在《新教学论》中提出,要把教师教学的重点从过去单纯研究如何教转向研究学习的主体——学生如何学。目前重教轻学的现象很严重,学生死读书、读死书的现象普遍存在,化学教学也不例外。因此,对学法的     

重新理解教育评价目的:基于生存论视阈

不同的教育评价理论具有不同的教育评价目的观,生存论为重新理解教育评价目的提供新视阈,生存论视阈中的教育评价目的是促进具体个人主动发展,人与人、人与环境共同发展。     

自主学习的教学评价初探

我们对自主学习的教学采用了一种综合的评价体系。该体系分为三级 :对课程的评价 ;对学生的评价 ;对教师的评价综合评价体系对课程评价 课程目标课程内容对学生评价 学习过程学习结果对教师评价 教学过程教学结果1　对课程评价根据新的课程标准提出培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的主要目标 ,对课程的评价依据于它是否适合社会发展的需要 ,是否符合家长的愿望 ,是否反映人们的共同要求。1.1　课程评价的内涵界定课程评价主要从两个方面进行 :课程目标和课程内容。(1)从课程目标上 ,课程评价的目的是判断课程的有效性、适用性和…     

生存论教育哲学视域下的教师个体教学哲学

依附性较强、存在价值引人深思、主体意味淡薄是对教师个体教学哲学认识的反思。在生存论视域下,为实现教师和学生个体精神自由,实现教育活动的真正价值,必须对教师个体教学哲学的认识进行拓展,即实现从隐性到显性、从单一目的到多重价值、从被作用到主观能动的拓展。     

新课程化学的教与学

新课程不是课程标准新、教材新,而是教学理念新观念对人们的行为起着支配、导向作用,有什么样的理念就有什么样的教育。因此,我们要适应新的课程改革发展的需要,遵循教育教学规律。转变传统的、落后的教学观念。更新教育观念。作为一名化学教师。应该让学生学习有趣、有用的化学,让学生要学、能学、会学、喜欢学化学。     

政治课教学生态化探微

孔子曾礼赞过这样一副在理想教育状态下和谐的生活模式:"浴乎沂,风乎舞雩,咏而归."联合国教科文组织的学术报告<学会生存--教育世界的今天与明天>也是如此的动人心弦.当社会的发展已从农业、工业文明质迁为信息文明与生态文明,作为思潮先锋的政治教学该如何"活化",以使"江山"摇曳多姿?笔者认为政治教学生态化将是我们最理想的形态.     

新课程理念下基于多元智能理论的化学教学评价观

一、问题的提出 现代教育评价的一个重要理念是，评价不是为了证明，而是为了改进。综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势，评价越来越向着人文关怀的方向发展。我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流的方向一致。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。     

德育生态论视阈下的思想政治理论课教学

德育生态论作为一种生态论取向的学校道德教育理论为优化思想政治理论课教学提供了新的思维方式和研究方法.文章以德育生态论为视角,围绕思想政治理论课生态型教学环境的营造、生态型师生关系的构建以及生态化评价体系的形成等三个基本问题,提出了一些新的观点.