浅论《诗经》中的"葛"

在我国第一部诗歌总集《诗经》中多次提到了葛,笔者认为它有4种基本含义,即生产劳动对象的葛,具有比兴意义的葛,代表不同情感取向的葛,具有宗教色彩的葛,这是葛作为周民诗歌题材的思想意向。     

节奏、符号与情感─—从诗歌的产生看诗歌的特征

诗歌产生于劳动，这已经是定论。原始的诗歌与音乐、舞蹈是孪生兄弟这也为众多的历史文献所证实。普列汉诺夫在论述原始民族艺术时，曾引毕歇尔的话说：“在其发展的最初阶段上。劳动、音乐和诗歌是极其紧密地联系着的，然而三位一体的基本的组成部分是劳动，其余只具有从属的意义。”（《论艺术·没有地址的信》）《尚书尧典》载：“予击石拊石，百兽率舞。”《吕氏春秋·古乐》也这样记载：“昔葛天氏之乐，三人操牛尾，投足以歌入阙。”由此可知，原始诗歌从劳动实践中一经诞生，便与音乐、舞蹈紧密结合，这正是原始诗歌的一个最基本的特…     

修身砺能，追求卓越天津市津南区葛沽实验小学

天津市津南区葛沽实验小学具有深厚的历史文化底蕴，学校前身是津书院，1949年改名为葛沽第一完小，1979年更名为葛沽第一小学，2003年更名为葛沽实验小学。学校坐落在美丽的海河岸边，是一所有着百年历史的学校。     

经典解读

◆注释:①葛:多年生草本植物,茎蔓生,纤维可以织布。②萧:蒿类植物,即艾蒿。③三秋:三个季度的时间。④艾:多年生草本植物。推荐理由:一读《采葛》,就会让我们想起成语“一日不见,如隔三秋”(或“一日三秋”)。我们在咀嚼成语蕴含的无尽的相思的同时,还可以在诗歌的反复吟咏中去回味那真情的浓郁。当然,这首诗歌还可以帮助我们了解中国古代早期的“流行歌曲”的特点。推荐指数:★★★★☆选自《诗经·王风》(一)采葛彼采葛①兮一日不见如三月兮彼采萧②兮一日不见如三秋③兮彼采艾④兮一日不见如三岁兮(二)孔文举年十岁,随父到洛①。时李元…     

探《周南·葛覃》之主题

初读《诗经》,看到各家对于其中诗歌看法各异,尤其《葛覃》之中,更是有多处争论,如:师氏、归宁、私和衣以及葛与黄鸟为何出现在诗中等等。本篇就这几个争议问题进行分析研究《葛覃》之主旨。     

探《周南·葛覃》之主题

初读《诗经》,看到各家对于其中诗歌看法各异,尤其《葛覃》之中,更是有多处争论,如：师氏、归宁、私和衣以及葛与黄鸟为何出现在诗中等等。本篇就这几个争议问题进行分析研究《葛覃》之主旨。     

论李杭育小说的语言炼金术

李杭育善于在葛川江人的话语腔调与叙事的话语格调中建构独特的话语系统。通过调侃、夸张、比喻、俚语等的精彩运用和叙事节奏、叙事人称的灵活转换，李杭育实现了两套话语系统之间的自然过渡、切换与整合。正是这种语言炼金术，使葛川江系列小说具有独特的语言魅力和艺术价值。     

幼儿诗歌教学审美化漫谈

幼儿诗歌是幼儿学作品中韵体作品的统称，包括儿歌、幼儿诗、绕口令、浅显的古诗等。幼儿诗歌往往语言精炼，内容生动，想像丰富，具有优美的韵律和节奏，因此，幼儿诗歌教学不仅具有语言和认知价值，而且具有审美价值，是对幼儿进行审美教育的重要途经。然而，多年来，幼儿诗歌教学的审美价值被教师们所忽视，她们往往把幼儿是否会背诵诗歌作为重要的教学目标，这必然削弱幼儿诗歌的教育价值，影响幼儿学习诗歌的积极主动性。那么，如何将审美教育贯穿于幼儿诗歌教学中呢?     

中英诗歌中的复义

中英诗歌中的复义刘保安复义（ａｍｂｉｇｕｉｔｙ）是指语言具有两种或者两种以上的意义和解释，诗歌语言的复义性是由诗歌的基本特征所决定的，它源于诗人丰富而多层次的内心世界，服从于诗歌的内在结构，因此，复义在诗歌的创作和鉴赏中具有重要意义，是诗歌语言和结构...     

《魏风·葛屦》五解

由于观念与认识的不同，对《诗经》中的作品《葛屦》出现一些不一致的看法，本文试通过对“葛屦”、“可”、“裳”、“要、等词、句的分析和研究，对《葛屦》的主旨作出一个新的解释和判断。     

<<魏风·葛屦>>五解

由于观念与认识的不同，对《诗经》中的作品《葛屦》出现一些不一致的看法本文试通过对“葛屦”、“可”、“裳”、“要、”等词、句的分析和研究，对《葛屦》的主旨作出一个新的解释和判断。     

《诗经》与成语

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,同时也是一座博大精深的文学艺术宝库。研读《诗经》,不难发现,今天流行于世的不少成语,就源出于这部经典。一种是直接从《诗经》中引用来的,比如“一日不见,如三秋兮”,出自《王风·采葛》。这是一首爱情诗,诗人想像他所怀念的人在采葛、采萧、采艾。诗分三章,其中一章写道:“彼采萧兮,一日不见,如三秋兮。”现在被用来     

意象——诗歌表达的另一种语言

中国古典诗歌具有隐约幽微、意在言外的特点，是因为它运用词句营造出第二层次的符号系统．这一系统以意象为主。意象具有独立的表迭功能，但其所指更不确定，这就使诗歌更加隐晦。古典诗歌还借助文学传统和文化背景表情迭意，这更丰富了诗歌内涵，也使诗歌理解起来更为见仁见智。     

论惠特曼诗歌的阳刚美

惠特曼诗歌具有阳刚之美。情思的炽烈真挚，意境的恢弘浑灏，语言的洒脱奔放，构成了惠特曼诗歌独特的刚美风姿。在美国诗歌史上具有较高的审美价值。     

反诗学倾向－论于坚的诗歌创作

于坚80年代末90年代初创作的一组命名式诗歌，用传统的诗歌理论几乎无从批评。笔在把于坚的诗歌与传统诗歌观念比照之后，认为于坚从语言的操作方式、诗歌的本质和发展方向诸方面冲击传统诗歌观念，故称其诗歌具有反诗学倾向。     

诗歌鉴赏中形象分析的一般方法

古典诗歌的形象，是诗人根据各种社会生活现象或自然现象集中、概括、创造出来的具有强烈的感情色彩和审美意义的具体生动的图画，它以人物形象为主，同时包括各种各样独具形态的事物和千差万别的情绪状态。形象在诗歌创作和诗歌鉴赏中具有举足轻重的地位，没有形象，就没有诗歌；不能阐释形象，就不能准确地鉴赏诗歌。形象分析，已成为诗歌鉴赏的主要切入点。     

拆除新旧高墙垒共写当今格律诗——谈新旧诗的接轨

新旧诗如何接轨，创造一种既不有悖传统诗歌又能体现时代特色的当代诗歌呢?文章分析了中国传统诗歌及五四以来的新诗，只有形成共识，才能创立具有民族风格又具有时代特色的当代诗。     

诗歌教学：游走于灵动与务实之间

诗歌是灵动的，但诗歌教学却是相对务实的。欲使诗歌教学既保持诗歌自身的灵动又具有较强操作性。我们必须构建适宜的课堂教学结构。 首先，要安排好课堂的组织结构：课前预习，查找有关诗歌教学的资料，为诗歌教学做好铺垫；诗意导入，以情感人，激发学生学习诗歌的浓厚兴趣；设置情境，营造诗意氛围；吟唱朗读，把握诗歌的节奏旋律；讨论交流阅读感悟，[第一段]     

对激发学生学习诗歌兴趣的初步尝试

职业高中语文教材为培养学生学习诗歌的兴趣，提供了良好的契机，除第四册有一个诗歌单元外，其他三册均是两个诗歌单元，里面按诗歌历史发展顺序收录了近五十首诗歌。集中学习鉴赏这些诗歌，对学生兴趣与能力的培养具有很强的推动力，必将对学生产生深远的影响。     

论突出美学特质的诗歌朗诵技巧

诗歌具有意蕴美、意境美、形式美等美学特质，这些是诗歌朗诵的基础，也是诗歌朗诵过程中着意要突现的内涵。该文结合对诗歌美学特质的分析，从“把握诗歌意蕴，梳理诗歌结构——突出诗歌的意蕴美；发挥联想和想像，形成形象感受——突出诗歌意境美；分析诗歌形式，设计朗诵方法——突出诗歌形式美”等角度探计了诗歌朗诵技巧。