从学生需要看数学课堂教学

心理学家马斯诺的需要层次论,把人的需要分为五层。第一、二层是生理、安全的需要,是针对人的物质生存而言的;在此基础上,第三层为归属、爱的需要,即人际交往和交流感情的需要;第四层是尊重的需要．即追求社会肯定的需要;第五层是自我实现的需要。这层层的需要就是推动人活动的内部原因,在外在环境的影响下,能激发兴趣、产生动机。而这些需要具体到小学生身上,就分为活动需要、认识需要、交往需要和成就需要四部分。从学生这多重的需要中不难看出．学生需要学的不只是知识技能,还包括活动、人际交往等多方面的能力。     

数学课堂教学从关注学生心理需要开始

在课程改革中我们领悟到,课堂教学实施过程中,不能仅仅注重学生的知识学习过程,而忽视课堂中学生的心理需求.人文科学的课堂需要心灵的阳光,需要关注并培养学生的阳光心理的发生和发展.本文根据马斯洛的心理需要学说,以＂导数在研究函数中的应用＂为例,从三方面探讨阳光课堂中关注学生的心理需要,努力在课堂中建立民主和谐的师生之间关系,同学之间关系,并和学生共享这份愉悦.     

从数学改革看课堂教学

在新课程的实施过程中,虽然很多老师想通过各种努力使我们的教学模式有所改观,但是往往因为老师和家长只重视成绩,而使教育教学改革的推进速度放慢,本文介绍了一些能够使我们的课堂教学既围绕课改的中心思想,又适应各界的需求的教学方法。     

满足学生心理需要激活数学课堂教学

数学课程标准提出"人人学习有价值的数学,人人都获得必需的数学,人人在数学上得到不同的发展",这一理念告诉我们:在教学中一定要立足学生实际,从满足学生的心理需要出发,以人为本地开展教学活动,激活课堂,从而促进学生富有个性的发展.     

满足学生心理需要 激活数学课堂教学

数学课程标准提出“人人学习有价值的数学,人人都获得必需的数学,人人在数学上得到不同的发展”,这一理念告诉我们:在教学中一定要立足学生实际,从满足学生的心理需要出发,以人为本地开展教学活动,激活课堂,从而促进学生富有个性的发展。一、满足学生参与探究的需要在教学中教师不能把学习过程简单化或是把结论直接呈现出来,把知识灌输给学生了事,这样容易给思维敏捷性弱的学生造成学习上的困难。教师在教学中可创设问题情境,激起学生学习的兴趣,引导学生探究知识的产生、形成、发展的过程,满足学生探究的需要。如在教学“圆锥体积计算”一…     

从编码记忆看数学课堂教学

教育目的实现以及教学计划的完成,基本上是在课堂教学中进行的,然而现实中的课堂是复杂的、多变的,既有兴奋、愉悦、甘甜的知识获得,也有郁闷、焦虑、困惑的理解痛苦,还有我们无法预料的各种情况.因此,从教育学、心理学、逻辑学的视角来分析课堂、研究课堂、透视课堂,有助于提高课堂教学质量.编码记忆正是从心理学视角来审视数学课堂教学,让学生感知、吸收、接受教学内容,以期实现教学意图.     

课堂教学,从学生实际需要出发

课堂教学要从学生的实际需要出发,时刻把学生装在心中,站在学生的角度看问题,找准学生的兴奋点,使他们能主动、有效的参与到学习中来.教师要了解学生的感受,尊重学生的想法,了解学生已有的认知水平,给学生足够的时间和空间去阅读与思考,这样才能使课堂取得好的教学效果.     

课堂教学,从学生实际需要出发

课堂教学要从学生的实际需要出发,时刻把学生装在心中,站在学生的角度看问题,找准学生的兴奋点,使他们能主动、有效的参与到学习中来。教师要了解学生的感受,尊重学生的想法,了解学生已有的认知水平,给学生足够的时间和空间去阅读与思考,这样才能使课堂取得好的教学效果。     

从学生认识方式看课堂教学

听了一节课,启发了我这样的思考:课堂教学和哪些因素有关?在这些因素中除了显性因素之外,还有哪些隐性因素?本文主要就是从影响课堂教学的一些隐性因素入手,来重新审视和理解我们的课堂教学。类似的思考我也曾经历过,比如追求有灵魂的课堂,追求有生命力的课堂等等,但     

从学生需要出发,扎实开展课堂教学

每个学生都是蕴含无限潜能的独立个体,在学习和成长的过程中有巨大的可塑性。他们在成长期接受的教育对他们的影响是终身的,也直接影响他们身心的健康发展。老师必须掌握学生的心理,想之所想,给之所要。只有清楚地了解他们的需求,才能更有目的地开展教学工作。他们的需求也必须是与时代接轨,与整个教学体系相关联的。因此,在整合教材内容的基础上,充分考虑实际情况上,再从学生的切身需要出发,扎实开展好课堂教学内容是每一个班主任教师的首要任务。     

从学生的需要出发设计现代课堂教学

每个教师都有这样的体会:上课容易,但真正上好课难。因为在教学的若干环节中,只要有一个没做好,教学效果就事与愿违。专家组在对随堂课的评估调查中发现:在所有教学环节中,最容易被忽视的是课堂教学设计,而这恰恰是上好一堂课最关键的着力点,因为没有课堂教学设计的课是盲目的,对内容的组织是散乱的。本文就从学生的需要出发,谈谈对现代课堂教学设计的思考。     

小学数学课堂教学需要求真

<正>《数学课程标准》对于数学教学有两个重要理念:一是有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式;二是学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者。在实际课堂教学中,很多教师没有准确把握这两个理念,没有以求真务     

小学数学课堂教学需要求真

<正>《数学课程标准》对于数学教学有两个重要理念:一是,有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。二是,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在实际课堂教学中,很多教师没有准确把握这两个理念,没有以求真务实的态度将这两个理念落到实处,以     

从学生的参与看历史课堂教学有效性

如果说课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,那么就历史课堂教学言,是通过历史知识中的人文知识、人文精神和科学理性来养成学生的人文素养,使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展,在学业上有收获、有提高、有进步,认知上从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会,为培养学生的创新精神和未来生活做准备。     

数学课堂教学目标需要体现数学味

与其说学习数学,不如说是学习‘数学化’。——弗赖登塔尔《数学课程标准》指出:数学课程应强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在     

从学生思维能力训练谈数学课堂教学改革

数学学习,需要学生有较强的思维能力。本文从实际的数学教学中总结出训练学生思维能力的方法,即主动性、灵活性、创新性。     

从全国优质课评比看数学课堂教学的优化

本文提出了生态课堂的概念，并着重从教学观念的转变，科学探究方法的实现，数学实验功能的发挥以及信息技术的运用四方面，阐述了课堂教学从知识课堂转向生命课堂的优化策略。     

数学课堂教学如何关注学生的追问——从一节数学课堂教学谈起

一、案例描述 出示苏教版小学数学四年级上册第12页练习三第14题:(1)学校买了3盒钢笔,每盒10支,每支12元.一共用了多少元?(2)学校买了3盒钢笔,每盒10支,一共用了360元.平均每支钢笔多少元? 师:请同学们在练习本上解答这一道题目,看看哪一位同学解答得既正确又有速度.(学生在自己的练习本上独立解答,教师巡视,4分钟过后,已有多个学生做完在座位上玩耍起来) 师:请已经做完的同学认真检查,看看自己做得到底对不对,不能影响其他同学做题目.(笔者看到玩耍的几位学生在座位上低着头一声不吭,情绪明显低落了下来,这时教师悄悄地把两道题目的两种解答方法写在黑板上).