让语文教学充满艺术——心智美育型语文教学(一)

随着人们对教育教学规律认识的不断全面与深入,如何对教育教学实践及教育教学效益在不断深化与优化中有所发展与创新,这是语文教学目前所面临的不仅仅是用科学的理念与方法所能解释或解决的,因此增加用“知识+艺术”为核心而构成一种更全面、完整也更和谐的创新型教育,即“心智美育”,将是新时期特别是课程改革中的一大基本课题。其中,教学艺术又将成为心智美育的一个重要内容和主要形式。随着教学创新的日益凸现,以“语文教学艺术”为核心的心智美育型语文教学,已经不可回避地成为现在乃至今后语文教学研究的一个重要课题。一、教学创新—…     

语文教学中的审美教育

追求美是人的天性，而真善美的和谐统一是教育的最高境界。作为塑造人的教育教学活动应该是“美”的，那么，作为学校教育教学活动核心的课堂教学则更应该努力追求美的境界。特别是在语文教学中，教师不仅要自觉而有效地培养学生正确的审美观点、健康的审美情趣、崇高的审美理想，不断提高其审美能力和积极运用语言文字表现美、创造美的能力，而且还要塑造美的心灵，从而为培养全面发展的人才奠定良好的基础。这是深化语文教学改革的一个重要方面。因此，对语文教学的美学思考也正日益受到教师的关注，从审美的角度来把握语文教学活动，实现…     

语文教学情境创设新探

新课程呼唤体验教学，理想课堂召唤体验教学，语文教育更需要体验教学。正如新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“体验”这个词语在语文新课标中出现的频率最高，一共出现16次。可见，“体验”对语文教学的重要性。语文的本质就是人的体验，没有人的体验就没有语文的生成，在语文教学过程中学习主体的学习体验即学生那种内在的知、情、意、行的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性与人文性的统一，形成与发展语文素养，为学生的全面发展与终身发展打好基础，具有重要的意义。[第一段]     

浅谈意象美在语文教学中的审美教育功能

在国家全面倡导素质教育的今天，学校对学生进行教育的范围在逐渐扩大，教育的内容也在不断地丰富与深化。如何提高学生的综合素质与能力，如何使学生的“德、智、体、美、荣”得到全面发展，成为一个“完美的人”，已是摆在我们每位教育工作面前的首要任务。在语教学中充分运用学艺术作品的意象美的审美功能对学生进行审美教育，提高学生全面素质，有着积极的意义。     

刍议思想教育在语文教学中的渗透

所谓思想教育在语文教学中的渗透，不是把班会课上成语文课，更不是把语文课变成班会课。“渗透”是指教育与教学有机地熔铸，既教好书，又育好人。坚持长期性，讲究水乳交融，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。     

谈语文教学中的美育渗透

美育是“审美教育”的简称，又称“美感教育”。它是全面发展教育的一个重要组成部分，在培养具有“四有”素质的社会主义新人事业中．美育是通向人的全面和谐发展的必由之路。语文教学的过程。就是引导学生发现美，认识美。创造美的过程。语文课具有极其丰富的美的因素，只要教师引导审美主体——学生根据自己的感性经验，教师善于创设教学情境，适时点拨，学生就会有所发现、有所创造。从而陶冶美好的心灵，提高审美能力。     

浅谈语文教学的课后反思

教师不能只把教案写得详细周全，只满足于“今天我上完课了，改完作业了，就完成教学任务了的心理。”而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，为不断创新，不断地完善自己，为不断提高教育教学水平。教师要反思的内容很多，但课后反思是非常重要的。[第一段]     

语文教学评价新概念

语教育的现代化需要有科学的教学评价体系与之相适应。《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》提出了语教学评价的新概念，即从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度界定了语教学评价的新概念，全面考察学生的语素养。     

谈主体性教育与语文教学

主体性教育体现了“以人为本”的精神实质，是以往“教师为主导、学生为主体”理论的深化，也是语文教学的性质使然，对改变不良教学状况具有更深远的指导意义。主体性教育的实施是培养新型学习方法和培养新型人才的教育，更是时代的召唤。在语文教学过程中，更加尊重学生的主体地位．主体性教育是体现教师主导性、学生主体性的重要途径。     

实施新课改 转换语文教学思想

由于种种原因，传统的语文教学往往表现为“真情与个性消逝，文学与文化流失，想象与创新衰退”。这种教学的弊病也显而易见：理性知识多而滥，感性积累和创造少。学生得到的是什么呢？他们会熟知诸如“以小见大”、“形散而神不散”、“小说的三要素”等写作和分析术语，或用一种近乎思想品德教材的话语复述中心意义，对文章内容来说，却永远是一碗“夹生饭”，更谈不上创造。在这样的语文课上，学生没有主动思考的体验，没有与书本的直接对话，没有得到真正的尊重，自我素养很难得到提高。     

语文教学之我见

目前，语文教育的基础阵地仍在课堂教学上，教师追求“建设高质量、高效率的语文课程”，这要求语文教师具备全面深入的教学能力。     

“教学反思”的内容

教学反思又称为“反思性教学”，是指教师在教育教学实践中，用先进的理念来审视已有的教学行为，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，找出其中差距，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，并在教学实践中扬长避短，不断提升教学实践的合理性，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。     

自主发展的教学理念与语文教学实践的创新

一、语文教学中的“目中有人”　　自主发展教学法 ,强调以人为本 ,即学生的发展是教育的归宿。对学生充分尊重与信任是激励学生发展的重要力量。学生的自尊与自信可以从各个方面、用各种方法加以促进。语文教学具有人文性 ,我们的教学要成为“目中有人”的教学。每一个语文教师面前 ,有印刷精美的教科书 ,有详尽的教学资料 ,有现代化的教学设备 ,更应该有活生生的“人” !我们的脑子里储存着系统的专业知识 ,旁征博引的百家之书 ,更应当有自己的学生 !我们的教学是教师陈述教材 ,是教师在训练学生掌握听说读写的技能 ,更是学生思想、情感、…     

语文教学可以秀起来

在教学过程中，为了让学生学得有趣味，教师教学有成功感，课堂效率更高，“教学秀”是一种展示教师的素养、学生的素质、教学的乐趣的教学策略，“教学秀”也是一种教学方式。在“秀”中。教师更有激情，学生更有主动创造力，新语文也更具风采。[第一段]     

语文学习无止境教学评价恒久远

分数主宰评价学生的日子渐走渐远。基础教育课程改革对评价的明确要求为语文学习的发展性评价开了路：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”解析“要求”的过程，也是不断调整教学行为的过程，在这个过程中，许许多多问题在解决，也有许许多多问题在生成。对学生语文学习的评价要从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观几方面进行，以全面考查学生的语文素养。     

语文新课程教学设计初探

教材是教师传授知识、方法与技能的主要载体，也是学生获取知识、学得方法和技巧的主要“通道”。现代教育思想对教材有了新的认识，那就是教材首先是学生学习的“学本”，教师教学的“教本”。变“主教”为“主学”，这在教学过程中必须贯彻始终，只有这样，才能真正体现教学的主体——学生的地位。     

走向语文教学的历史——兼论百年语文教学目的的转变

近百年来，语教学经历从经学到单独设科的国、从言教学到白话教学、到1949年革命语境中的“语”、再到言语(语感)教学的种种变化，可以说是语教学目的从侧重“思想教育”向侧重“言语能力培养”的变化，思想教育也从语教学目的变为附带功能。这种变化所具有的曲折过程，是与化现代化变迁的曲折历程相一致的。     

新世纪语文教学视角前瞻

合作教育的观念将成为指导我们的教育与教学的主导思想。新的世纪．人们的教育观念将发生很大的变化，对教育、智力以及学习等概念都将有更新与更深入的理解。譬如对“智力”的理解．已经不单单认为是一种生理机能，智力主要表现为对周围世界挑战的能力或者说是一种适应外部世界的能力。此外，教育活动的互动性也将得到最大限度的发挥，合作教育观念更强调的是师生双方对真理的共同发现。     

语文有效教学的基本特征

“有效教学”是 2 0世纪 80年代形成的一种教育理念。“它的提出 ,主要是针对教学的效率问题 ,即怎样的教学是有效的、低效的或无效的。同时也是针对教学是艺术 ,因而其效率无从判断的论调而提出的。”“有效教学”观认为 ,教学是艺术 ,更是科学 ,它不仅可以对其过程或结果进行科学的评判 ,也可以用科学的理论与有效的方法来指导以增强其效率。因此 ,优化教学过程 ,提高教学效率是有效教学的根本出发点和归宿。     

谈语文教学中的人文素质教育

新世纪是一个充满机遇与挑战的世纪。世界范围的竞争表现为科技与教育的竞争，而教育的目的是培养人才。培养什么样的人才才能适应社会的需求呢？那就是除了智力因素外，人们越来越重视一个人是有“德”还是无“德”。诚如爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”所以，在教学中应该重视通过教育来提高学生的品德修养和审美情趣，把形成学生良好的个性和健全的人格，促进德智体美全面和谐的发展作为教育的终极目标。而在所有的学科中，语文更具有特殊的地位。