化学教学加强学科间渗透例谈

在化学教学中 ,加强学科渗透是培养和提高学生理科综合能力的有效途径     

加强学科间综合教学

现代科学的发展 ,不仅促进了自然科学各学科之间的联系 ,也促进了社会科学各学科之间的联系 ,而且促进了自然科学和社会科学之间的综合。不同的学科互相渗透 ,借鉴一门学科的思想方法去研究另一门学科中的问题 ,使不同的科学方法和对象有机结合起来 ,在原有的学科的邻近领域产生新学科的生长点 ,已成为科学发展的方向。因此在多学科的各种组合中 ,新思想、新观念就会不断涌现出来 ,而创造活动也由此产生。回顾我们的教育现状 ,我们的学校课程设置 ,却依然是多头并进 ,分科教学。这种做法 ,把科学知识本来相互连续的链条 ,人为地分割开来 ,从…     

综合 探索 创新——创造性教学例谈

创新是一个民族生存、发展和进步的灵魂,是国家兴旺发展的不竭动力.创新是知识经济的核心与发展动力.二十一世纪将是知识经济占主导地位的世纪,而以知识为基础发展经济,则必须依靠知识创新.     

试论基于生物学学科核心素养的知识教学

分析了生物学学科核心素养与知识教学的应然关系,指出学科核心素养的提出为高中生物学科教学指明了方向,但传统知识教学的碎片化、肤浅化和专制化等弊端制约了学生生物学学科核心素养的发展,应通过整体建构概念体系,深入分析知识内在结构和精心设计教学活动等方式改进知识教学,更为有效地发展学生的生物学学科核心素养。     

学科间综合的专题复习模式

一、学科间综合的专题复习背景1 3 +Ｘ改革的方向3 +Ｘ考试科目的改革 ,注重能力 ,注重应用 ,注重综合。综合能力测试的综合形式表现为以下三种形式。( 1 )以事物本身的复杂性为基础 ,也可以说 ,以实践过程中事物本来面貌为主。( 2 )在分科的基础上 ,以探索边缘学科 ,或学科交叉部分的内容为基础。( 3 )分科内容与工具学科的结合 ,如分科内容与英语、计算机等学科的综合。理科综合能力测试的《考试说明》指出 ,学科内的综合约占 80 % ,跨学科的综合约占2 0 % ,并随着普通高中教学改革的深入而逐步加大跨学科综合的比例。故高三复习中 ,必须…     

生物学教学应加强学科间的横向联系

在生物学教学中要加强生物学与其他学科间的横向联系．不仅是适应当前高考综合测试学科设置的需要（综合测试在考查学生对学科基础知识掌握的同时．加强了对学科内和学科间知识综合应用能力的考查），同时更有利于学生知识和能力（发散性思维的培养、综合应用能力和创新能力等）的全面提高．从而有利于对高素质人才的培养．     

把握知识特点渗透学科思想——谈高中生物学教与学

论文结合高中生物学的知识特点,分析教学大纲要领,渗透学科思想性,通过高中生物学教学实践的具体实例探讨高中生物学开展研究性学习的策略及方法.     

学科教学知识初探

一 教学首先是一个师生共同参与的认知过程,为了有效参与并促进这一过程教师就要了解有效参与这一过程自身应具备的条件和特征,以及如何获得这些知识。长期以来教师知识就是许多教师和教学研究者感兴趣的研究课题,但对这一问题较为系统的研究却是近20多年来的事。尤其是80年代初期以来,有关教师知识的研究迅速增加。     

谈生物学教学中营养与饮食知识的渗透

现在孩子中有的偏爱零食、饮料、洋快餐 ,由于父母采取迁就、放任态度 ,导致孩子饮食无规律 ,摄入热量过高 ,营养不均衡 ,造成“小胖墩”越来越多。有资料显示 :我国儿童肥胖率在一年内上升了一倍。肥胖可能给孩子带来高血压、糖尿病、冠心病、脂肪肝、内分泌紊乱等疾病。有的孩子偏食、挑食 ,长得矮小、瘦弱 ,家长不从根本上找原因 ,反而盲目地给孩子吃一些所谓的补品、营养品。更有甚者 ,为了让孩子吃得下饭 ,长得快一些 ,给孩子吃人参等一类成年人才能吃的滋补品。专家指出 ,青少年生长发育所需的营养主要应通过每日三餐获得 ,补品、营养…     

充分利用教材，培养高三学生学科内知识综合的能力

本文阐述了对刚进入高三的学生如何利用生物学教材,培养学科内知识综合的几种途径：先从高考大纲的能力要求和高考试卷的试题状况分析,引导学生意识到必要性,然后对高三新课教学、一轮复习、二轮复习、试题讲解或者答疑解惑中培养学生学科内的知识综合进行了说明。     

教师实践性知识和学科教学知识的比较研究

教师知识是教师专业发展的重要基础。学科教学知识作为教师教学的基础知识。教师实践性知识作为教师知识核心。为了更好的发展教师知识,推进我国教师教育实践的深化改革,有必要对它们进行比较研究。     

从知识的分类谈生物学教学设计

当代信息加工学习理论把人类的知识分成两类 :陈述性知识和程序性知识。这两类知识在人脑中的表征和贮存方式是不一样的。因此 ,获得的方式也不同。生物学教学内容如何根据这两类知识进行教学设计 ,提高学与教的有效性 ,是现代教学设计技术的基本内容之一。     

谈生物学课堂中隐性知识的教学

生物学教学内容既包括显性知识,又包括隐性知识。对显性知识的学习要植根于潜在的隐性知识中。一般情况是先经历一个从显性到隐性的过程,再经历一个从隐性到显性的过程,使学生形成各自不同的新的知识结构体系。为达成这一目标,要在不同阶段采取不同的措施。     

数学学科内综合性知识教学自议

所谓“数学学科内综合性知识”是指在解题教学中，题目末体现而题解常使用的那些知识．如近几年高考中，复数、凸函数的问题里常用到三角知识，代数论证问题中常用到二次函数知识，解析几何问题中常用到不等式知识等等．据统计在近几年的全国高考（理科）数学卷的解题中，多数题目都要用到不等式的知识．那么，我们在平时数学教学中、应注重哪些学科内综合性知识的教学呢？     

从知识的分类谈生物学教学设计

当代信息加工学习理论把人类的知识分成两类：陈述性知识和程序性知识。这两类知识在人脑中的表征和贮存方式是不一样的。因此，获得的方式也不同。生物学教学内容如何根据这两类知识进行教学设计，提高学与教的有效性，是现代教学设计技术的基本内容之一。     

谈欣赏教学中的学科综合

综合，是基础教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的扩展，是精英文化向大众文化的回归。音乐教学的综合是自身发展完善的结果，其价值不仅体现了音乐审美的价值，而且也体现了音乐作为人文学科的学科价值。新《音乐课程标准》的基本理念之一就是：“提倡学科综合”。它不仅提倡音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合，     

学科思想：贯通生物学教学的核心知识

思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的概念化的结果,是人类一切行为的基础。人因思想而区别于动物,人因思想而伟大,人因思想而崇高。学科思想是经过分析、抽象、提炼,形成的对学科发展和学科学习最具有影响力的一些观点、思想和见解,是＂知识＂背后的＂知识＂。学科思想是学科教学的精髓和灵魂,不仅影响着学生的知识储备和能力发展的状况,而且在学生以后的学习、生活中具有迁移作用。     

从地球的自转谈学科间的综合

随着我国高考制度的改革，教育部试行了“3 综合”的高考模式．强调有机结合中学各学科内容的交叉、渗透和综合，旨在考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的能力。必将对推行素质教育产生积极的影响．物理学科如何适应时代的需要，引导学生把物理知识与其它学科知识结合起来解决实际问题，培养学生的综合素质和以创造为主要特征的思维能力，     

综合实践活动课程教学中的知识民主和教学民主

综合实践活动的构建衍生了新的知识观和新的教育观,为张扬知识民主和教学民主创造条件。综合实践活动是一个广阔的学习领域,在学习计划、实施